課堂沉默與課堂表達例談

張麗

聆聽了三節同題異構的六年級語文課后，我感受到老師們對于文本《半截蠟燭》的解讀全面且深刻，課堂上老師妙語連珠，滔滔不絕，但同時，我們也不難感受到高年級學生的沉默與課堂表達的現狀不容樂觀。

【教學案例】

師：今天我們繼續學習第六課。這蠟燭不長，只有半截。

（生讀課題：半截蠟燭）

師：這可不是一支普通的蠟燭，這是一支——

生：一支藏有絕密情報的蠟燭。

師：你關注到了蠟燭中的秘密。

生：這是一支關系到國家安危的蠟燭。

師：你從故事中讀到了這“半截蠟燭”的特殊性。

師：通過上一課時的學習，我們了解到，這是一篇以二戰為時代背景寫作的小說，為了保護這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家與德國軍官幾經周旋，誓死保衛情報。

師：那么，在德國人眼中，這“半截蠟燭”是否如我們同學所說的那般重要呢？你能從文章中找到支持你觀點的相關證據嗎？

（全班學生陷入沉默）

【教研反思】

這是陸老師在執教《半截蠟燭》時的復習導入環節。在深入研讀小說文體特色后，陸老師試圖教學生緊扣課題“半截蠟燭”，理解小說中“道具”的作用。

學生起初回答老師的問題時，十分順暢，但是，當老師提出一個指向性不夠明確的問題時，學生就無所適從，難于表達了。“在德國人眼中，這‘半截蠟燭是否如我們同學所說的那般重要呢？”學生面對這個問題，不明確老師需要的答案是什么。如果說，桌上隨意擺放的半截蠟燭是那么不起眼，那就談不上重要；但如果說，半截蠟燭里隱藏的機密一旦被德國人知曉，卻又是至關重要的。學生覺得模棱兩可時，就會進入顧慮型課堂沉默狀態。此時，老師還要求學生從文章中找到支持觀點的相關證據，這就讓學生陷入了無知型課堂沉默。

其實，縱覽目前高年級語文課堂現狀，大多數學生的狀態都是沉默多于表達。反觀低年級課堂，一般都是小手林立，發言踴躍，孩子們把手舉得老高，人也站起來，甚至還不停地喊著“我，我……老師，我知道！”到了中年級，舉手人數開始銳減。到了高年級，基本上就是老師與個別優等生或勇敢者之間的對話。教師通過話語剝奪、有效控制和意識內化等手段，控制著學生的話語權，這種情況下學生只能沉默地服從。被動賦予話語權，造成了學生表達自由性的嚴重缺失，出現了為“迎合”教師而“失真表達”的現象。課堂教學就在教師和學生的控制和反控制下進行。

感到困惑后，我查閱了相關資料。在龐妮老師撰寫的中國優秀碩士學位論文《沉默與表達：學生課堂行為研究》中我得到很多啟發。

1.課堂沉默。主要是指在小學課堂中學生的課堂沉默，既有學生的積極沉默，也有學生的消極沉默。積極的學生課堂沉默有學生思考時的沉默、認真聽課時的沉默等。而消極的學生課堂沉默主要指對教師授課涉及的內容，無論是教師提問，還是需要學生質疑時，學生都不給予積極響應，表現出的沉默不語；由于教師限制太多，學生為了避免因出錯被嘲笑、被批評而選擇的沉默。

2.課堂表達。課堂表達是與課堂沉默相對的概念。它既指學生在課堂上針對教師講課的內容提出自己的意見和看法，也指學生向老師傳達的認同、服從或反抗等信息的表達。從意愿分析，可以把學生的“課堂表達”分為進取型、配合型、表現型、畏懼型、隨意型和好勝型六種。學生的積極表達是課堂教學的追求，教師應該在尊重學生的課堂沉默的基礎上，采取有效策略正確引導學生積極表達，這樣才能有效提高課堂實效。

3.課堂激勵。葉圣陶先生說：“語文課，就是老師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會我們的孩子說話和寫話。”我們應尊重沉默，更應激勵表達。要貼近學生實際，喚醒學生的互動激情。教師在運用課堂規則來判斷學生課堂行為的時候，應該換一種思維，讓課堂規則在約束學生不良行為的同時，為學生檢查自己的行為提供指導或參考，從積極正面的角度去肯定、激勵和引導學生的良好行為。

此外，我們還要善于全面地考察每個學生“表達”的不同內容和不同形式。有的學生在書面表達方面比較好，口頭表達方面卻存在一些欠缺，那么，教師就應該在肯定學生良好方面的同時，找出學生課堂沉默的真正原因，并采取相關策略引導學生勇于表達，從而促進學生表達能力的全面提高。

作者簡介：江蘇省蘇州市金閶實驗小學語文教師。