中職生心理健康探索性調(diào)查分析研究

劉文芳

（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276002）

中職生心理健康探索性調(diào)查分析研究

劉文芳

（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276002）

對臨沂衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生進(jìn)行癥狀自評量表（SCL-90）測試，并以心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）作為測試材料，對學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)中職生存在一定的心理問題。通過探尋適合中職生實(shí)際的心理品質(zhì)研究新途徑、新方法，形成具有自身特色的心理健康教育體系，使學(xué)生心理健康水平顯著提高。

中等職業(yè)學(xué)校；心理健康；調(diào)查分析

1對象與方法

1.1研究對象

臨沂衛(wèi)生學(xué)校2011—2014級全體在校生，年齡14～19歲。

1.2研究內(nèi)容

對學(xué)生進(jìn)行癥狀自評量表（SCL-90）測試，以華東師范大學(xué)周步成教授1991年修訂的心理健康診斷測驗(yàn)（Mental health text，MHT）作為測試材料。

1.3研究方法

為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，課題研究人員向臨沂衛(wèi)生學(xué)校2011—2014級全體在校生發(fā)放調(diào)查問卷5 972份，收回有效問卷5 127份。包括男生1 231人，女生3 896人。其中，2011級1 445人（男生302人，女生1 143人）；2012 級1 220人（男生331人，女生889人）；2013級1 469人（男生344人，女生1 125人）；2014級993人（男生254人，女生739人）；雙親家庭學(xué)生4 291人，單親家庭學(xué)生836人（男生378人，女生458人）。父母雙亡者的問卷視為無效問卷。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1調(diào)查結(jié)果

2.1.1 SCL-90常模與2014級學(xué)生得分比較（見表1）

2.1.2 2014級雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較（見表2）

2.1.3雙親家庭與單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分差異（見表3）

為進(jìn)一步對比雙親家庭與單親家庭學(xué)生的心理問題分布差異，對各分量表進(jìn)行整理后得到表3。

MHT測驗(yàn)中，總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分1～55分為正常；56～64分為有心理問題；＞64分表示在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為，可認(rèn)為心理問題較嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2.1.4不同性別學(xué)生總量表及各分量表得分差異（見表4）

2.2調(diào)查結(jié)果分析

（1）我校2014級學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性方面均存在一定問題，并與常模有顯著性差異（P<0.05）。

（2）比較2014級雙親家庭與單親家庭學(xué)生的SCL-90得分，發(fā)現(xiàn)二者在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面均存在明顯差異。說明盡管中職生尤其是單親家庭學(xué)生普遍存在心理問題，但嚴(yán)重者不多，學(xué)生之間存在很大差異，需要進(jìn)行有針對性的心理健康教育。

（3）由表3得知，雙親家庭與單親家庭學(xué)生在總量表得分方面有顯著性差異（P<0.05），單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、自責(zé)傾向和沖動傾向方面較雙親家庭學(xué)生嚴(yán)重，但均無顯著性差異（P＞0.05）；但在對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面，單親家庭學(xué)生明顯比雙親家庭學(xué)生嚴(yán)重，且有顯著性差異（P<0.05）。

（4）由表4得知，男生和女生在總量表得分方面無顯著性差異（P>0.05）。男女生均存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。男生更容易沖動，而女生更易感到孤獨(dú)，但無顯著性差異（P>0.05）。

表1　2014級學(xué)生SCL-90得分與常模比較（，分）

表1　2014級學(xué)生SCL-90得分與常模比較（，分）

焦慮　敵對　恐怖　偏執(zhí)　精神病性　其他常模2014級學(xué)生-1.66±0.63 t值P 1.37±0.48 1.41±0.46 2.74 <0.05軀體化　強(qiáng)迫癥狀1.62±0.58 1.92±0.72 13.13 <0.05人際關(guān)系敏感　抑郁1.50±0.59 1.72±0.57 12.16 <0.05 1.65±0.61 1.89±0.68 11.12 <0.05 1.39±0.43 1.65±0.67 12.23 <0.05 1.46±0.55 1.56±0.63 5.00 <0.05 1.23±0.41 1.69±0.56 25.89 <0.05 1.43±0.57 1.74±0.68 14.37 <0.05 1.29±0.42 1.54±0.52 15.15 <0.05

表2　雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較（，分）

表2　雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較（，分）

焦慮　敵對　恐怖　偏執(zhí)　精神病性　其他雙親家庭學(xué)生單親家庭學(xué)生t值P 1.38±0.47 1.46±0.46 2.43 <0.05軀體化　強(qiáng)迫癥狀1.82±0.62 2.12±0.82 5.47 <0.05人際關(guān)系敏感　抑郁1.51±0.60 1.82±0.67 6.69 <0.05 1.75±0.61 2.19±0.86 7.74 <0.05 1.48±0.45 1.85±0.72 7.91 <0.05 1.54±0.58 1.87±0.72 6.78 <0.05 1.43±0.47 1.98±0.66 12.59 <0.05 1.56±0.61 1.87±0.76 6.03 <0.05 1.51±0.46 1.75±0.67 5.44 <0.05 1.32±0.53 1.76±0.73 9.08 <0.05

表3　雙親家庭與單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分差異（分）

表4　不同性別學(xué)生總量表及各分量表得分差異（分）

表5　心理健康教育前后學(xué)生SCL-90各因子得分比較（，分）

表5　心理健康教育前后學(xué)生SCL-90各因子得分比較（，分）

焦慮　敵對　恐怖　偏執(zhí)　精神病性　其他心理健康教育前心理健康教育后t值P 1.41±0.46 1.36±0.42 1.52 >0.05軀體化　強(qiáng)迫癥狀1.92±0.72 1.67±0.56 8.64 <0.05人際關(guān)系敏感　抑郁1.72±0.57 1.36±0.43 15.89 <0.05 1.89±0.68 1.42±0.54 17.06 <0.05 1.65±0.67 1.45±0.57 7.16 <0.05 1.56±0.63 1.24±0.45 13.02 <0.05 1.69±0.56 1.17±0.43 23.21 <0.05 1.74±0.68 1.43±0.54 11.25 <0.05 1.54±0.52 1.23±0.48 13.80 <0.05 1.66±0.63 1.14±0.43 21.48 <0.05

3討論及對策

中職生身心發(fā)展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展，社會閱歷的增長以及過早面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，不同程度地存在這樣或那樣的心理問題。當(dāng)這些問題不能被正確及時(shí)疏導(dǎo)時(shí)，他們就容易采取極端的方式對待學(xué)習(xí)和生活，這也是犯罪率日趨低齡化的一個原因[1]。因此，加強(qiáng)中職生心理健康教育，全面提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，已成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

我校于學(xué)生一入學(xué)就開展心理健康調(diào)查并建立心理檔案，

總量表　學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨(dú)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向自責(zé)傾向沖動傾向心理健康教育前心理健康教育后M SD M SD U值P 45.59 11.31 42.36 9.46 6.33 <0.05 1.79 1.81 1.81 1.75 0.23 >0.05 5.06 2.37 3.21 2.01 17.21 <0.05 4.11 2.31 3.23 1.89 8.52 <0.05 3.74 1.76 3.21 1.83 6.04 <0.05 4.48 1.54 4.01 1.57 6.18 <0.05 4.32 1.51 3.92 1.24 5.92 <0.05 3.89 2.21 3.51 1.57 4.05 <0.05 5.11 1.89 4.17 1.38 11.61 <0.05

表6心理健康教育前后單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分比較（分）完善心理咨詢室值班制度，開設(shè)心理咨詢信箱，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療；大力宣傳心理健康知識，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理知識講座，提高心理健康保健意識[2]。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生心理健康水平。構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作網(wǎng)，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的課外活動，提供有利于學(xué)生健康心理形成的外界條件，營造心理健康教育環(huán)境[3]。

4成效

經(jīng)過一年的心理健康教育，被調(diào)查學(xué)生的心理健康水平有了明顯提高（見表5、6）。

由表5得知，除軀體化無明顯差異外，接受心理健康教育后學(xué)生心理健康狀況均得到顯著改善（P<0.05）。由表6得知，心理健康教育前后單親家庭學(xué)生總量表得分存在顯著性差異（P<0.05），除學(xué)習(xí)焦慮外，其余各項(xiàng)均有明顯改善（P<0.05）。說明通過開展心理健康教育，中職生包括單親家庭學(xué)生的心理健康狀況均有明顯好轉(zhuǎn)[4]。

[1]尹琦玲．初中寄宿制學(xué)校單親家庭學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀調(diào)查[J]．都市家教，2013（4）：180-181.

[2]溫閱春．淺談職校生的心理健康教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（80）：73-74.

[3]王斌．中職校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與縱向比較研究[J]．中國電力研究，2010（3）：185-186.

[4]羅增海．SCL-90和EPQ對282例大學(xué)生心理健康狀況的測評分析[J]．青海大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：58-61.

G448

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1671-1246（2016）13-0156-03

山東省教學(xué)研究課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育研究”（2015YB0540）