談小學班主任管理工作

文/牛樹新

談小學班主任管理工作

文/牛樹新

小學教育是我國教育的重點和基礎環節，小學教育的優劣關系到國家的未來和青少年的成長。如何將小學生培養成德智體美全面發展的綜合能力強的學生是小學班主任所要思考和關注的問題。本文主要分析小學生班主任管理工作中存在的問題，探討創新小學班主任管理的方法和路徑。

小學；班主任；管理

小學班主任管理工作關系到小學生能否在一個良好的健康的學習環境中成長，更深層次說，關系到學生學習習慣的培養和身心健康的培養。一個好的班級環境是學生踏實學習的前提，也是維護同學關系和睦的基礎。因此，對于小學班主任來說，如何管理好班級工作是其工作的重點。然而在實際中，小學班主任管理工作還存在一些不足。本文不對區域或者城鄉之間的結構性差異導致小學管理工作存在的問題作具體分析，主要關注的是小學管理工作中存在的普遍性、反復性的問題。

一、小學班主任管理工作存在的問題

1.忽視群體階段特征

小學生群體大約是6～12歲，這個年齡段的學生世界觀人生觀還未形成，理性思維能力還沒有開放出來。因此，這個階段的學生身心異常敏感，對外界的反映迅速。小學生班主任管理工作忽視了這個年齡段的普遍特征，在工作開展中沒有注意到小學生的敏感性和心靈的脆弱性。在遇到“問題”學生時缺乏耐心引導教育，而是以簡單的粗暴的批評方式來解決問題，這無疑對小學生的心理造成巨大的傷害，傷害了小學生的自尊心。

2.忽視公平性問題

小學生群體的言行舉止深受班主任管理的影響，對于事物的看法也受到班主任在管理工作中的態度、言行所熏陶。因此，班主任在管理工作中要注意言行舉止的正當性。然而實際中，很多班主任在管理過程中忽視了公平性問題，對待不同學生采取不同的語言對待、批評方式。班主任對學生這種偏愛性導致學生感受到不公平的對待，從而引發學生消極對待班主任管理工作，甚至催生小學生抵觸、逆反情緒的產生。

3.忽視個體差異性

小學班主任在管理過程中由于意識上的差異造成管理風格和管理水平的不一，形成的班級氛圍也有所不同。在實際管理過程中，有的班主任在管理過程中忽視了小學生群體的個性差異。心理學研究表明，個體有不同性格的差異，這種性格的差異影響他們行為的產生和反饋的不同。小學生班主任管理中，沒有細心觀察分析班級群體中個體性格的差異，也沒有針對不同的性格學生采取不同的管理方法和管理理念，而是以一種普遍的管理特征去融合個體性格不一的群體，這勢必造成管理方法的不適應，降低管理工作的效率。

4.忽視學生自主管理

小學班主任在管理工作中還存在這樣的意識，認為這個年齡段的學生的自主性還未穩定形成，還不適宜在班級群體中創造自主管理的環境。他們認為全程掌控學生管理才能使班級群體的健康發展，這種意識的本質是班主任對自身管理工作的不自信，是對自身控制欲望的釋放。這種以班主任為班級管理工作的主體思維打消了小學生的積極性和創造性，也消除了小學生去表達溝通的勇氣，對小學生的心理造成嚴重的壓力，封閉了他們思維的真誠性。

5.忽視了契約精神的培養

契約精神就是個體對共同體狀態下制定的合約的一種由自內心的自我遵守，以合約規章自覺約束自己的言行舉止。小學班主任在管理工作中忽視這種契約精神融入到班級管理中，契約精神本質上是對共同制定的規定的遵守，是關乎小學生的誠信問題。在具體工作中，小學班主任沒有和小學生在共同討論的前提下制定班級管理規定，也沒有制定成形的班級管理規定。一切管理的原則、實施獎懲的手段取決于班主任自身的決斷，這本質上是一種“家長式”的管理模式，是對學生思維開放性的打壓。

二、小學班主任管理工作的創新

1.共同制定班級規定

班級規定是班級群體和老師普遍遵循的基本準則和基本行為，因此班規的制定要老師和小學生共同制定。規定不僅要對學生作出約束，也要對老師的行為舉止作出約束。首先，班主任要綜合分析班級的具體情況和老師的具體實際，制定班級約定草本，然后將草本移交給由小學生組成的班級委員會進行討論修改，認真聽取每個小學生的意見和建議，最后將共同制定的班級規定打印成冊，張貼在班級公示欄上。其次，老師和學生要嚴格遵守班級規定，依照規定來檢查自己的言行舉止是否合約。

2.重視小學生自主管理

小學生自主管理是對小學生自主性和責任意識的培養，因此班主任在管理過程中，要重視小學自主管理意識的培養。首先在班級群體可以公開選聘的方式來投票選舉班級管理委員會成員，班級委員會負責班級規定的執行和監督，班主任負責行為的激勵和懲罰。其次，保證這種委員會內部的流動性，也就是說，委員會成員是流動的，讓每個小學生都能參與到委員會的管理工作中。

3.重視群體普遍性和個體差異性

小學生由于家庭環境和社會經歷的不同，必然會造成性格的差異和心理素質的差異。班主任在管理工作中一定要注重對個體差異的分析，從而采取不同的管理方法。比如，對待性格內向的小學生，不能以嚴厲批評的方式來教導，而要以親和感化的形式對待。同時，班主任在管理工作中不能忽視小學生群體特征，不能超越小學群體實際狀況，如嚴禁對小學生的體罰。

4.強調公平性問題

班主任在管理工作中要強調公平性問題的作用，不能區別對待小學生。公平的對待每個學生是班主任管理的基本要求，也是職業道德的要求。首先，不能以成績的優劣判定學生的優劣。其次，不能以學生性格的不同而產生歧視。第三，不能以家庭環境的優劣來衡量學生的優劣。第四，不能以學生習性的優劣判斷學生的優劣。總之，每個小學生都有其優點和缺點，班主任不能有偏愛、傾向性的言行舉止，要一視同仁。

總之，小學班主任管理工作應以小學的身體健康和心理健康為中心，以學習習慣和學習興趣的培養為重點，以學生融入集體為前提，以學生自主管理為輔助。只有以學生為管理的出發點和落腳點才能真正符合管理的本質，才能有益于小學生的發展。

[1]高丹.淺談小學班主任管理工作的體會[J].科教導刊(上旬刊)，2012，06:185+233.

[2]金鳳.探索小學班主任的管理工作[J].劍南文學(經典教苑)，2012，08:378

（作者單位：寧夏西吉縣興平鄉中心小學）