中職學校心理健康教育問題與對策

文/黃小妮

中職學校心理健康教育問題與對策

文/黃小妮

心理健康教育對于學生的成長發展、學習態度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進作用。現實情況是一些中職學校對于心理健康教育課程沒有應有的重視，更談不上合理安排教學形式、組織教學內容、切實落實到必修課的教學工作中去。

中職；心理健康

心理教育的科學持續開展，需要具備以下七個條件：上級有要求、領導有認識、各方有共識、有專兼職心理健康教育師資、有必要的條件經費、有激勵機制、有專業人士指導。

一、目前中職學校心理健康教育課程存在的問題

心理健康教育對于學生的成長發展、學習態度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進作用。現實情況是一些中職學校對于心理健康教育課程沒有應有的重視，更談不上合理安排教學形式、組織教學內容、切實落實到必修課的教學工作中去。

1.地位尷尬，重視度不夠

雖然國家教育部明確指出在“中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求”，[3]要求進一步加強中等職業學校學生心理健康教育。但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。很多學校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學課程體系中，有些學校甚至根本沒有開設有關的心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的重視度遠遠沒有達到應有的高度。

2.師資薄弱，缺少專業性

有的學校雖然設立了專門的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學校缺乏專業從事心理健康健康的教師。在現開設的心理健康教育課程中，師資隊伍多由學校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導員組成。他們中的很多人并不具有正規的心理健康教育專業學習經驗，缺乏專業的理論知識和態度，缺乏心理輔導的基本技術和經驗。

3.形式呆板，教法缺靈活

目前在一些已開設心理健康課程的學校中，存在著教學方法古板，不生動，缺少活力的問題。采用的教學方式多還是以傳統的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學生的心理需要，難以真正發揮學生的主體性和能動性。同時由于教師專業背景的缺乏，對于心理健康基礎理論知識的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現實分析，這樣無法引起學生對于心理健康課程的學習熱情和興趣。同時由于學生對于課程的參與度不足，體驗性不高，加之薄弱的基礎理論知識，可能致使學生在獨立處理一些自身心理危機時感到力不從心。

4.難以評價，考核方式陳舊

對于學生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗學生對于課程教學效果的掌握程度，無法全面激發學生學習的積極主動性，無法充分了解學生對各類心理健康教育活動的體驗和感受，無法讓學生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調整心態、完善自我。對于“提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展”全無體現。

二、關于中職學校心理健康教育課程建設的幾點建議

1.提高學校對心理健康教育課程的重要性的認識

目前心理健康教育所呈現出的種種問題歸根到底依然是因為學校的不重視不作為所引起的。學校的重視是心理健康教育課程順利開設的前提，學校應認真研讀教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》文件，充分認識開設心理健康教育課程的重要意義，切實落實心理健康教育課程建設，將心理健康教育課以專門的學科形式納入學校教學計劃，明確心理健康教育是素質教育的重要組成部分，對于學生心理健康發展，培養自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

2.優化教師隊伍，加強師資引進

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關鍵在于解決師資問題。首先，學校必須明確開設心理健康教育課程是一件極其嚴肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質的教師才能勝任。“因此，學校在缺乏專業教師的情況下，應首選那些教育觀念新、態度積極、愛崗敬業、師生關系融洽、素質良好、自身心理健康的骨干教師來擔任心理健康教育課的教學任務。只有優化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學生心理的健康成長與發展才能獲得強有力的支持。”[7]其次，學校還可以吸收心理系專業的畢業生，同時制定相應的激勵政策，吸引中等師范改制中大多數需改教其他專業的具有豐富教學經驗的教育學和心理學教師到中職學校任教，充實心理健康教育課的專職教師隊伍。

3.豐富教學形式，創新教學方法

要根據學校實際情況，在政策及財政許可范圍內大膽實施教學改革，引進新的教學手段，豐富教學形式，“創新教學方法，充分調動學生對于心理健康教育課程的學習興趣，讓學生能自覺主動地參加到教學中來。引導學生正視現實、端正態度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識。”[8]在教學過程中可以采用案例分析與理論知識相結合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創造一個活躍和諧的學習氛圍，吸引學生的注意力和積極性，讓學生在參與課堂小游戲中也能理解復雜的心理學理論和心理疏導方法，消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強學生對于課程的參與意識和主人翁意識，生動形象的教授心理健康方面的知識。

4.保證教學時間，優化教學內容，完善考核方式

心理健康教育的理論教學要以必修課的形式安排進教學計劃中，并保證一定量的課時。課程安排應使學生盡早接觸心理健康教育為好，以使學生能夠充分了解學校對于心理健康教育工作流程及咨詢機制，使有需要的學生能夠盡早的接觸到相關心理健康理論知識，接受學校的心理健康服務。教學內容可根據不同年齡階段學生的心理狀況和特點進行選擇和編寫，與學生的實際生活緊密結合，滿足學生的學習需要，讓學生能聽懂、易掌握、有共鳴，以教育和警示學生注重自身心理健康狀況和自身心理素質的培養。

豐富課程考核評價的方式，可將學生的平時課堂表現、隨堂測試、心理健康狀況普查問卷、課外作業和期末考試等進行綜合評價。不要求學生死記硬背，但必須要深刻理解和思考課堂教學內容，多了解關注最新心理健康方面的咨詢案例。這樣不僅有助于提高了學生的學習興趣，還能較真實的反映學生的學習狀況。

（作者單位：南安市工業學校）