口頭語言在語文教學中的運用

文/曹飛飛

口頭語言在語文教學中的運用

文/曹飛飛

口頭語和書面語是按照兩種不同的語言功能分類產(chǎn)生的。口頭語，顧名思義，就是人們在平時生活中交談時口頭使用的語言，人們可以通過說話者的發(fā)音來確定表達者的思想感情；而書面語則是人們在書面交流中所使用的語言，是一種以文字為工具進行感情傳遞的語言。口頭語和書面語的區(qū)別在于語言運用方式的差異，是口頭的和書面的語言運用差異，也就是說，兩種語言的屬概念是相同，都是“語言運用”，口頭語和書面語是在相同的屬概念根據(jù)“語言運用”的不同方式進行區(qū)分的。

口頭語和書面語之間的區(qū)別鑒定非常復雜。在語法語音使用規(guī)范的環(huán)境中，書面語可以體現(xiàn)為大量的使用修辭方法和成語等等，口頭語的使用則是包含了許多俚語，這樣會使交流過更通俗易懂且舒適。但是，在文化知識日益普及的今天，民眾的文化水平得到了不斷的提高，禮貌用語的大量使用使得書面語和口頭語慢慢失去了界線，甚至在具有一定文化水平的人群中，兩者的使用形式和形態(tài)也接近一致。在日常生活交流中我們很容易發(fā)現(xiàn)書面語的一些常用詞匯，而在書面語中也同樣會出現(xiàn)許多口頭用語。

口頭語言較之于書面語言不同，它有自己的特點，語文教師必須掌握這些特點才能提出訓練的重點，研究訓練的方法，安排訓練的步驟。現(xiàn)著重就口頭用語在語文教學中的運用做一個規(guī)范性的研究。

一、表達的現(xiàn)場性

人們的口語表達都是在特定的具體環(huán)境中，對某個現(xiàn)象，為了某種目的而進行的表達和交流。這種表達和交流，雖然有時預先深思熟慮，但到具體環(huán)境時又必須受環(huán)境的制約，要看現(xiàn)場的實際情況決定如何表達。一般地說，口頭表達之前，頭腦中只有個大略的想法，思維不一定很有條理，內(nèi)部邏輯性也不一定非常嚴密，語句選擇不一定十分準確；而且說話過程中，還要通過對方的信息反饋，邊表達邊思索邊修正，這樣原有的意思才能逐漸明確，表達的內(nèi)容也才能逐步充實，感情色彩也才逐漸顯露出來，聽的人也由原來的不了解到逐步了解，以至完全接受。這整個過程，就是現(xiàn)場效果。這和書面語言的反復斟酌推敲，最后以文字形式固定下來是不同的。

這種口語表達現(xiàn)場性的特點，就要求在聽說訓練中心需注意思維的敏捷與嚴密性，注意語言的規(guī)范化和條理性，做到能根據(jù)現(xiàn)場情況隨機應變。

二、語言的瞬時性

口頭語言是通過聲音的高低強弱，各種因素的組合來表達思想內(nèi)容的。據(jù)統(tǒng)計，正常人口述一分鐘約有150個單字，語言一閃而過，很快消失，而下一句話又連續(xù)而來。盡管同一句話可以重復幾遍，或利用錄音機將聲音保持下來，但在一般情況下不管說或者聽，人腦都要在很短時間內(nèi)輸出或接受相當數(shù)量額信息，而且要及時做出反應。

這種口語表達語言瞬時性的特點，決定了聽說訓練中說話者必須做到語音清晰，吐字清楚，咬字準確，聲音響亮，速度快慢相宜，聽話人要有一定的辨別能力，語音記憶能力，綜合概念能力以及瞬間反應能力等。

三、手段的多樣性

教師在課堂教學中，口頭語言的作用十分顯著，它關(guān)系到每一節(jié)課的成敗。在語文課堂里，教師語言親切，說話內(nèi)容淺顯易懂，娓娓動聽，學生聽了宛如春風拂面，這樣肯定能形成良好的課堂氣氛，促進和諧的師生關(guān)系，取得良好的教學效果。因此，作為一名小學語文教師，更應該注意提高自己的口頭表達能力，充分應用口語表達的魅力，若能適當?shù)剡\用口頭語言的科學性、思想性、藝術(shù)性，一定會收到事半功倍的效果。但最重要的還是不斷錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，加深自己的文化底蘊。雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，用充滿藝術(shù)性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。

口頭語言是人們在日常生活、工作、學習中經(jīng)常運用的，不受場合限制，也不受物質(zhì)條件的限制，同時也不受表達者水平的限制，它比書面語更靈活多樣。在口頭語言中，短句、省略句、詞語的異位現(xiàn)象都比較多，另外，同一句話，不同的音調(diào)、音高、音長、音強，以及不同的表情、手勢、環(huán)境，都會表達出不同的意思，這些都說明口頭語言表達方式比書面語言更加豐富多彩。

口頭語言和書面語言在表達手段上不同的是：書面語言的表達只能借助于文字和標點符號。口頭語言表達除了以詞語為主要內(nèi)容的有聲語言外，還可以運用眼睛、嘆氣、嘖贊以及喜怒哀樂等面部表情等副語言；另外，講話時的節(jié)奏緩急，語速快慢，音調(diào)的抑揚頓挫，起伏變化等等都可以有效地增強表達的效果。

四、內(nèi)容的針對性

由于口頭用語相對書面語言在語法上的要求較低，所以很多教師會忽略口語語法的嚴謹性。但從小學生的學習習慣上看，他們對于口頭語言的依賴性很強，往往將自己所說的未經(jīng)處理直接用書面表達出來。那么如果教師的口頭用語在語法上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，就不僅會影響學生的口頭表達，還會對學生的寫作產(chǎn)生不良的影響。因此，教師在教學語言的表達過程中，應進行正確、恰當?shù)剡x擇，準確地解釋概念、規(guī)則和原理，揭示事物的內(nèi)在矛盾及其相互聯(lián)系，以達到使學生準確領(lǐng)會教學內(nèi)容的效果。語法的規(guī)范化包括詞匯和句子的準確使用。在課堂教學中，要準確選擇規(guī)范化的詞語表達教學內(nèi)容。例如，一位教師指著黑板的某一地方說：“同學們，請看這個地賞兒（地方），要看清亮（清楚），不能囫囫馬約（馬馬虎虎）。”他的讀音合乎普通話語音要求，但使用了普通話里沒有的語匯，因此就不是規(guī)范的教學語言。另外，句子表達如若不規(guī)范，也容易使學生無法準確理解教師所要表達的意思。如有的教師在課堂小結(jié)時常說：“經(jīng)過今天這節(jié)課的學習，對我們的啟發(fā)很大”。這句話缺失了主語成分，但他的學生在此影響下就有可能在習作中寫出“經(jīng)過這件事，對我的感觸很深”之類的話。所以教師要注重口頭語言語法的正確性，認真學習詞、詞組、句子的組織規(guī)律。

口語表達和書面表達都是有感而發(fā)，有事要講，或有情要抒，這就是口語表達的針對性，一方面，口語表達具有特定的對象。它是在特定時間內(nèi)，針對某一件事某一個問進行的。所以聽和說的所針對的對象是具體的。另一方面，口語表達的預定內(nèi)容，常要根據(jù)情況的變動而做適當?shù)恼{(diào)整，增減或變換，以適應現(xiàn)場變化的情況，從而使表述的內(nèi)容針對性更強。因此，它有更大的靈活性。此外，口語表達能臨場即景表述，事先毫無準備，這就是它的敏捷性。

總之，對于教學來說，口語表達能力的訓練目標是要提高學生的綜合語文能力，并不能偏廢對聽、讀、寫的培養(yǎng)，畢竟四者相輔相承，才能共同構(gòu)成語文能力結(jié)構(gòu)體系。因此，教師應發(fā)揮積極主導作用，從而讓學生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)明德小學）