基于心理學視角下的高校學生黨員教育管理機制研究

溫舒藝

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基于心理學視角下的高校學生黨員教育管理機制研究

溫舒藝

【摘 要】當前高校學生黨員教育管理模式存在施受雙方心理壓力大、實效性不強等問題。在黨員培養和教育工作實踐中，適時加入心理學中的人本主義觀點、運用心理效應機制，根據學生黨員心理特征，結合融合、溝通、激勵、調節、管理幾個關鍵點，靈活選擇適合的心理效應加以綜合運用，開啟學生黨員自身動力源泉，使“運行、動力、約束”三個環節相互推動，達到優化管理機制、落實成效的目的。

【關鍵詞】高校 學生黨員 教育管理機制 心理學

一、將心理學引入高校學生黨員教育管理的必要性

當前，我國經濟社會持續快速發展，中西方文化交融與碰撞激烈，站在“二胎時代”前端的“90后”大學生正處在人生的新起點，各種主客觀因素疊加，使大學生成為各種心理健康問題的高發群體。而“兩學一做”的全面展開，使我國廣大黨員經歷一次全身心的革新重塑。高校學生黨員作為學生中的先鋒模范，受到的壓力勢必比普通學生更多。要使學生黨員教育管理取得好的效果，就要求黨務工作者結合教育學、心理學原理，選擇符合學生黨員心理特點、遵循學生個性發展規律的教育內容和教學方式。

二、當前高校學生黨員教育管理模式存在的問題

大學生黨員的培養、組織、教育與管理是一個系統工程，應該建立層次遞進、運行有效的全程教育與管理并由高校內部各方面進行協調與配合。五邑大學經濟管理學院學生黨支部在多年的實踐中，形成了一套較為行之有效的黨員教育管理制度：

（1）貫徹“注重質量，實事求是”原則，優選入黨積極分子；（2）嚴格把好“培養考察關”，引導入黨積極分子健康成長；（3）規范組織發展程序，明確黨務工作制度，嚴格黨員發展流程；（4）落實政治理論教育，增強教育內容的針對性和實效性；（5）優化學生黨建工作力量，建立高素質學生黨建工作隊伍。

然而，通過對面黨務工作人員和學生黨員的調查訪談發現：兩者在應對黨員教育管理工作的時候均存在一定的壓力。例如：由于學生黨員對黨員教育的認同感、重視度不足，黨員教育在推進時實際成效不佳；在開展黨員教育管理工作時，會受到一定的制約和學生黨支部的逆反；處于工作架構最底層的學生黨員干部感覺到工作過于繁重，疲憊不堪；因為需要保證參加人數，學生入黨積極分子會被“抓壯丁”參加很多黨員教育活動，但由于有入黨需求而被迫參加，存在一定怨言。

由此可見，現存的學生黨員教育管理比較機械化，表面上能持續運轉，但實際上漏洞較多，且因為缺乏心理層面的關懷，教育者與學生黨員均表現出認同感缺乏和自主動力不足的情況。

三、心理學視角下高校學生黨員教育管理機制

（一）心理學視角下高校學生黨員培養教育管理機制模型

在新形勢下，“以人為本”的理念逐步深入到黨建工作的方方面面，有意識地把心理學原理運用到黨員教育管理工作中，能夠增加工作的科學性，提高教育的吸引力、感染力，增強管理的實效性。結合黨員教育管理工作實踐，適時加入心理學中的人本主義觀點、運用心理效應，根據學生黨員根據學生黨員心理特征，靈活選擇合適心理效應綜合運用，開啟自身動力源泉、提升自我約束效力，從而達到優化管理機制、落實成效的目的。

圖1 基于心理學視角下高校學生黨員培養教育管理機制模型

（二）心理學視角下高校學生黨員教育管理機制的關鍵點

心理學視角下高校學生黨員教育管理機制分為運行、動力、約束三個部分，分別以融合與溝通，激勵與調節，管理為關鍵點。只有理解這些關鍵點，才能正確把握和運用心理學視角下高校學生黨員教育管理的多種方法，進而更有效地開展高校學生黨員教育管理工作。

1、融合

高校學生黨員教育管理必須與社會生活相融合，與時代的主流相融合，與學生的切身需要相融合。當前，我國市場經濟改革日益深化，人們的思想觀念日益開放。高校黨員教育管理必須進一步轉變觀念，最大限度地縮小學生、高校、社會以及國內外政治環境的心理距離，體現一種“從學生中來，到學生中去”的教育方式，為高校黨員教育管理注入一種關注學生黨員心理感受的教育理念。讓學生黨員切實感受到黨員教育與自身發展息息相關，而不只是形式化的任務。

2、溝通

“千篇一律靠灌輸”的經典黨建教育模式已經不適用于現代教育管理現狀，我們需要將“人與人傳達思想或交流信息，促進相互了解”的溝通原理運用于高校學生黨員培養教育，首先，可以使教育者在思想、生活和學習等方面增進對學生黨員的理解，拉近距離，凝聚人心，通過溝通使學生黨員明白教育管理的目的。同時，以教育者自身的行為、氣質等影響學生黨員，從而達到學生黨員教育管理的效果。再次，讓學生黨員感到被關注、理解和共情，此時他們才會打開心扉，與教育者進行有效溝通。然后，根據學生黨員的家庭環境、教育背景、天生氣質、社會閱歷等制定教學方案、調整管理方式，以期提高教育管理效果。

3、激勵

激勵可以是心理上的鼓舞，也可以是榮譽上的獎勵。在高校學生黨員教育管理中，要善于抓住學生黨員身上的閃光點和學生黨員群體的共鳴點，把握不同個體對不同激勵方式的認知和心理感受，用不同形式的激勵激發他們的學習動機，鼓勵他們在學習、工作中表現出積極并富有創造力的一面。在實施獎勵時，除了要保證實施過程的嚴肅性和規范性之外，還應該結合需要層次理論①，按照不同層級學生黨員的實際需求進行獎勵，使獎勵的作用發揮到最大。并且利用校園文化的推動力，宣傳獲獎黨員的事跡，更大程度鞏固獲獎黨員的激勵效果以及對其他大學生的榜樣激勵作用。

4、調節

對大學生黨員的主觀心理狀態及客觀教育環境進行協調，為大學生黨員創造良好的學習心態和社會關系的過程稱為調節。調節大學生黨員的主觀心理狀態的方法包括心理輔導、挫折適應、價值調整、思想教育、沖突緩解、環境熏陶等。教育者可以根據大學生群體所追求的集體目標，激發大學生完成學習任務的積極性，對學生黨員進行心態調整，使其心悅誠服地接受教育管理。而對于客觀教育環境的調節，則需要教育者明確教育目的，創造學生黨員培養教育的軟硬環境，例如：創建“大學生黨員義工隊”，聯系固定服務社區；評選“學生黨員宿舍”；設立“大學生黨員責任示范崗”等，在群眾的監督和實踐的有效反饋下，使學生黨員積極接受教育管理。

5、管理

明確管理制度，創新管理思路，努力引導學生黨員自我教育，并達到自我管理的效果。通過激發學生黨員正確認識自己的身份，培養其自我教育的能力，樹立其自我教育的自信，從而激發其主動進行自我教育的意識。當學生黨員基本實現自我教育之后，利用學習小組或其他團隊組織模式，讓團隊先深刻學習黨員管理制度，明確自身義務和責任。再自主選擇學習課題，制定集體學習目標和計劃，選舉督導員定期對學習進行督導反饋，并開發具體項目從實踐中檢驗學習效果。這種自發的教育管理方式，將使學生黨員學習自主性和管理服從性更強。

注釋：

①需要層次理論：由美國心理學家馬斯洛提出，他把人的基本需要劃分為7個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、求美需要和自我實現需要。

參考文獻：

［1］李照修.大學生黨員黨性鍛煉問題初探［J］.河南理工大學學報：社會科學版，2008，9（3）.

［2］張敏.大學生思想政治教育機制研究［D］.南寧：廣西民族大學，2012.

作者單位：（五邑大學）

作者簡介：溫舒藝（1986-），女，漢族，五邑大學經濟管理學院輔導員，講師，研究方向：思想政治教育。