新形勢下初中語文寫作教學面臨挑戰分析與思考

曾燕平

[摘要]隨著信息時代的來臨，各種網絡虛擬世界的內容影響到人們的生活和思考，也影響到當前初中語文教學的開展。在新形勢和新要求下，根據當前新課改的要求和發展趨勢，從初中語文教材結構、教師寫作教學、學生積累和閱讀、社會影響四個方面進行剖析，著重論述了寫作教學的不良影響，并進行思考與總結，能夠為新形勢下初中語文寫作教學實踐帶來一些有益的啟示。

[關鍵詞]新形勢初中語文寫作教學挑戰思考

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210020

當前，科技日新月異，社會信息迅速膨脹，互聯網飛速發展，社會每天都在發生變革，各種思想和價值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學也在這種新形勢下發生重大變革，要求拓展新形勢下的教學出路。美國文學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”葉圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位也。”寫作歷來就是國內外課程教育家和語言教育家極為關注的焦點。寫作教學可以使學生學會用自己的思維去觀察、認識和思考世界，通過肯定與褒揚真善美，否定和批評假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時也發揮懷疑精神和發展批判性思維能力，培養審美情操和價值觀。然而，在當前形勢下，初中語文寫作教學仍面臨著種種挑戰。

一、初中語文寫作教材結構不合理

1.寫作教材系統性不足

當前，在新課改和語文教學發展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結構框架和模式，寫作練習依附于單元后的“綜合學習”或者放到課文的最后作為課外練習。然而，這種方式往往是按照章節閱讀內容來設計的，以至于造成教師和學生的不重視。對于寫作而言，何談系統性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學生更好地思考和發散，更自由地發揮，但也導致了寫作教學無章可循，不能適應學生的發展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學單元，難以體現循序漸進、循循誘導的教學方法，學生更困頓于教學的跳躍性和非連續性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進行整理而連成一片。所以，現行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯系和連貫系統的排序，這必然造成教師教學困難和學生學習效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現今的語文教材沿襲傳統的教學體系，強調閱讀理解，而忽視了寫作習筆，這種風氣一直影響著現在的寫作教學。目前還有很多教育專家和一線教師認為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經典范文例句、名師指點、方法誘導等。然而，由于強加這些內容給學生，難以達到啟發習作思考的效果，還造成學生的定式思維和抑制創新。

二、教師寫作教學功利性過強

1.寫作教學忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學本是褒揚真善美，更應該重視品格和情操的培養。但由于升學壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學生為寫作主體，不是強調創新、創造、立志高遠和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進行仿造亂編。對于生活的點點滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應試制度的不良引導

雖然當前各界都在強調以學生發展為本的素質教育，但是升學制度的要求和門檻，使得考試分數成了唯一標準，既關系到學生的前途，直接與學校的升學率和榮譽掛鉤，又與教師利益息息相關。教師將最有效、最快速提高寫作分數的應試技巧放在寫作教學的首位，使得教學機械化、模式化、僵固化。學生在這樣的教學模式下，寫作內容是金玉其外敗絮其中，華而不實，毫無思想可言。

三、學生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實，難以形成對生活體驗的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內心世界了。寫作是生活的藝術，包含對生活的觀察、思考、體驗、感悟、升華。而現在學生的寫作內容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因為缺乏記錄與練習，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發，缺乏創新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學生對生活的感知，對人文科學的追求相當局促、狹隘。大部分學生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因為考試的壓力，作業的負擔，根本沒有充裕的時間用來堅持閱讀與寫作。也有部分學生無心閱讀各類經典文學作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學生常常覺得有話說不出，表達時辭不達意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。還有部分學生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節和細枝末節，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達到陶冶情操、擴展思維、訓練批判精神的功效。

四、新形勢下初中語文寫作教學的思考

加強初中語文寫作教學，培養學生良好的寫作習慣，是新形勢下初中語文寫作教學的使命。

在語文教學中要重視寫作教學，教師不應該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習，而是緊密聯系閱讀教學的獨立部分。因為寫作才是直接體現學生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應是作為輔導學生提高寫作能力的素材。寫作教學的內容應該向教育專家討教，組織經驗豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統性強、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學規律的教材，深入淺出、循序漸進地指導學生寫作。在此寫作指導模式下，學生自然能養成較好的寫作習慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現寫作文體混淆的問題出現。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應該重點突出如何引導學生發現問題、思考問題、解決問題，能夠總結凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學生的寫作能力，只有當學生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優美的詞句用得恰到好處，變成新的優秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學”和“功利教學”的思想作怪，不再單純地為應付各種測試而寫作，而是踏踏實實提高學生的寫作能力、寫作技巧，培養學生成為一個愛閱讀、會閱讀、愛寫作、會寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達到“授人以漁”的教學效果。

真正耐人尋味、家喻戶曉的作品都是真實生活和社會現實的縮影，才能深入到讀者的內心。而培養學生的寫作能力不單是為了考試，更多的是讓學生學會通過寫作，能給讀者帶來收獲。對于學生而言，要留意生活的點點滴滴，做一個生活的有心人，善于觀察，勤于思考，勇于質疑。生活本身就是寫作最豐富的素材。寫作本身就是對學生人生觀、價值觀和道德觀的培養和夯實，引導學生積極擯棄不良的習慣，抵制低俗丑陋的文化風氣、歪門邪道之惡習，做新時代有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

當前的初中語文寫作教學仍有很多工作需要完善，如寫作課程、教材等方面。總之，初中語文寫作教學發展是一條漫長探索的道路，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

[參考文獻]

[1]約翰·奈斯比特.大趨勢[M].北京：中國社會科學出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯陳劍平）