淺談西藏漢語教學中的師生溝通與合作

閆俊良

[摘要]西藏農牧區實行新課程改革已有幾年時間了。在這幾年中，西藏農牧區的中小學取得了很大的改革成效，但是與東部地區相比，還存在較大的差距。初中生漢語文的表達溝通能力差是西藏農牧區漢語文教學差的主要表現，給西藏農牧區的初中漢語文教學帶來了一定的難度。探討西藏農牧區初中漢語文教學中師生的溝通與合作，旨在為幫助初中生更加輕松地學習漢語文特別是漢語文的溝通表達提供參考。通過漢語文教學中對學生溝通與合作興趣的激發，采用設置互動語言情境的手段，提高學生的漢語水平。

[關鍵詞]西藏農牧區初中漢語文課堂教學溝通與合作

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210010

藏地區的學生具有先天性的漢語文學習基礎差的特點，漢語作為他們的第二語言，在學習中會遇到藏語的干擾。漢語文中的書面表達能力要求學生掌握基本的詞匯、語言運用達意流暢等，這對于基本的漢語字詞掌握并不嫻熟的西藏農牧區初中生來說，難度可想而知。在西藏農牧區初中漢語文課堂教學中提高學生的學習興趣，培養學生的表達溝通能力是重點也是難點。教師要在教學中努力探索提高學生學習漢語文興趣的方法，在新課改下轉變觀念，采用有效的溝通與合作手段，實現西藏農牧區初中生漢語文表達能力的全面提高。

每天教師都在課堂上面對學生進行教育教學，可是，我們究竟和學生進行了多少次有效的漢語溝通和合作呢？師生之間的溝通與合作效果直接影響著課堂效率的高低。所以，現如今的課堂溝通存在哪些問題？如何做到師生良好地交往，進而提高課堂效率？這是每位西藏農牧區一線教師所關心的問題。

一、做學生的知心人是師生有效溝通的前提

做學生的知心人是師生有效溝通的前提，應將關愛融于每個與學生相處的細節之中。因為我們的教育對象是人，所以我們就要及時關注和了解學生的學習、生活和感受。剛剛升入中學的初一學生，由于小學全是在藏語的語境下接受知識，所以他們一時很難接受漢語課堂教學思維模式。作為教師，我們必須要了解這一現實問題，及時深入學生中間，做學生的知心人，多和他們談心，培養他們的漢語表達習慣，同時，多了解學生學習和生活上的一些困難，真心幫他們解決，慢慢地建立起師生間的信任感，再進行漢語教育教學，學生就會主動和教師溝通和合作。

二、抓牢詞語學習是師生有效溝通和合作的基礎

抓牢詞語學習是師生有效溝通和合作的基礎，幫助藏族學生建立漢語詞庫，并給他們盡情接觸漢語和展示漢語的舞臺及空間。

語言學習的基礎就是詞匯，西藏農牧區學生的漢語學習尤其如此。“基礎不牢，地動山搖。”學生漢語詞匯量的多少直接影響著他們漢語表達能力的高低。對于絕大多數學生漢語表達困難，頭腦中的詞語很少，不能形成聯系聚合成句子的情況，筆者的做法是及時幫助學生建立《詞語簿》——個人小詞典，將不熟悉、不容易掌握的詞語及時整理在這個本子上。這樣做并不是讓學生死記硬背，而是想通過這個辦法培養學生及時翻查詞語的好習慣。筆者規定學生每天都要翻開看幾遍，特別是那些難寫的字詞，每天至少翻看五遍以上。一開始，學生還不太習慣，經過兩個星期的強制監督檢查，漸漸地養成了習慣，并嘗到了養成這一習慣的甜頭，他們認識和掌握的詞語越來越豐富，對漢語學習的興趣也漸漸濃厚了。

三、利用文本創設漢語互動語境是加強師生溝通和合作的柱石

利用課堂文本創設漢語互動語境是加強師生溝通和合作的柱石，深入挖掘教材中能夠調動學生漢語學習積極性的素材，讓學生真正有勇氣有機會鍛煉自己的漢語本領。學生是一個個鮮活的生命個體，有渴求知識的好奇心和豐富的感性認識。比如在講授《暑假生活》一文時，筆者抓住作者暑假中自由快樂的心情這一主線，挖掘作者語言使用的精彩之處。當寫到“拂曉打網球”一事時，作者為突出當時擔心大人發現，而又渴求快樂自由時的心情，使用了“醒著”“悄悄推”“輕輕踏”“輕輕拿”“向球場跑”，以及因對網球場的無限向往，而在心目中顯得地位十分重要的“網球場兩端的鐵絲護網”也變得那么神圣崇高地“聳立”著。隨著時間的流逝，天漸漸亮了，可“我們”卻不希望天亮。雖然在暗黑的拂曉，看不清球，“總是失手”，但心中卻依然快樂興奮地“笑著跑去撿球”。當天真的亮了時，“我們”因為既擔心父母發現自己，希望多打一會兒球，又加之看得更清，而更留戀。可讓學生結合一些親身經歷深入體會這種情感，他們都能談出類似的感受。在這樣的語境下，師生間的互動溝通會變得容易而高效。

總之，只有在正確的溝通原則指導之下，在正確的溝通語言運用之下，我們的課堂溝通才能在平等、友好、和諧、融洽的氛圍中進行，達到真正提高課堂效率的目的。

（責任編輯陳劍平）