對一堂歷史課的反思

曾穎紅

近期，我聽了一位青年教師上的必修2第四單元第11課《經濟建設的發展和曲折》（高一新課），感觸很多。這堂課他上得精彩，有很多的閃光點。以下是我的一些反思。

亮點一：前后呼應

他在新課的導入與本課的小結時做到了前后呼應。在新課導入時，他使用了兩張歷史圖片，一幅是成功探索的歷史事件圖，另一幅是失誤探索的歷史事件圖，由此進入本課要學習的內容—新中國成立后至70年代的經濟建設。在這將近30年的經濟建設中，我們國家有成功的探索，也有失誤的探索，我們要從成功中總結經驗，從失誤中汲取教訓，使以后的經濟發展更加順利。在本課小結時，他用了一張表格，把新中國近30年的經濟建設重大事件分為成功探索與失誤探索兩部分，讓學生自己進行歸納，再根據學生歸納的表格，與學生一起分析從成功探索中可以得到的經驗和從失誤探索中可以汲取的教訓。前后呼應，不同的形式展示，不僅復習與鞏固了基礎知識，而且還提高了學生分析歷史問題的能力。

亮點二：史論結合

他在該課中始終重視“史論結合”這一學習方法的融合。比如在講到1953—1956年的經濟建設時，當時中國的經濟建設面臨兩大任務：既要優先發展重工業，還要進行社會主義三大改造。優先發展重工業就是要提高中國的社會生產力，而社會主義三大改造則是要變革生產關系。根據經濟發展規律，當生產關系適應生產力發展時，會促進社會的進步，反之，則會阻礙社會的發展。所以，新中國制定第一個五年計劃時就考慮到要與變革生產關系同時并舉。在分析中共八大會議內容時，一般教師都只是根據課本內容讓學生自行掌握即可，而他卻在此基礎上分析出兩個矛盾的實質：落后的生產力與先進的生產關系之間的矛盾；面對主要矛盾的變化，我國經濟建設的主要任務也要隨之變化，其主要任務的實質就是要集中力量發展生產力。更為精彩的是，他在講大躍進運動后，巧妙地利用生產力與生產關系這一理論，非常自然地過渡到人民公社化運動；在最后的課程小結時用問題的方式呈現這一理論：根據新中國近30年的經濟建設的發展狀況，分析我國在圍繞哪兩個問題探索？①要不要集中力量發展生產力—方向問題；②經濟建設過程中要不要注意速度、比例分配等生產關系—方法問題。由此可以看出，他的理論功底比較厚，緊扣生產力與生產關系這一理論，有知識的提升，有巧妙的過渡，有精辟的總結，運用自然而新穎，見解獨特而有理。

亮點三：符合規律

他的教學設計，從基礎知識的緩緩講述，到最后自然而然得到啟示，非常符合學生的認知規律。以基礎知識為載體，以理論知識為線索，以經濟規律為總結，貫穿學習的始終。他注重對基礎知識的重新整合，時間階段性非常明顯，方便學生的記憶和學習。

亮點四：以史為鑒

一般的年輕教師教學時，往往講完新中國近30年經濟建設的發展狀況并從中得到一些經濟發展的經驗教訓就截止。但是他的教學與眾不同。他真正做到了“學歷史、用歷史”，把歷史學習的現實作用發揮得淋漓盡致。他將本課學習與改革開放30多年來的今天的中國出現的一些不足之處，如地溝油問題、校車問題、貪官問題、假藥問題、社會上貧富差距問題等用圖片的形式一一展現出來，從而發出疑問：中國社會怎么了？然后又展示出網友的一家之言：回到“文革”，可以肆無忌憚地進行批斗，可以打倒貪官等，再次提問：回到“文革”對嗎？緊接著，引用西方學者的觀點指出回到“文革”的做法不妥。那么中國的路在何方？通過西方學者與習近平主席的話認識到要解決當前的問題就要不斷完善社會主義市場經濟體制，加強民主與法制建設，注意“制度”的健全……他用問題的形式，層層推進，高潮迭起，精彩不斷，將學生的視野引出書本，從對課本基礎知識的關注帶到了對社會、國家大事的關注，真正是做到了“家事、國事、天下事，事事關心”，做到了“以史為鑒”。

總體來說，他的這一堂新課無論是從課程的導入、過渡、總結還是最后的升華，都是不錯的。教書育人，就是為國家培養人才、造就人才。因此，作為一名教師，必須有敏銳的時代意識和自覺的改革精神，唯有如此，才會常教常新，不致落伍。不過，他的這堂課除了以上的閃光點之外，還有以下幾方面值得商榷。

1.時間的分配是否欠妥

他從基礎知識的講解到本課知識的總結總共用了30分鐘，剩下的15分鐘用在最后的升華（以史為鑒）環節，這樣的時間分配我個人認為欠妥。

首先，這一課對于高一學生來說是新授課，他們的知識儲備并不齊全，很多學生對這一時期的中國史并不熟悉，他們沒有充分的時間熟悉和了解這些基礎知識，就無法進行后面知識的學習。

其次，本校曾經的物理特級殷老師就有這樣一個獨特的主張：課堂上教師要少講，讓學生多思考，最好要給學生一些時間“留白”。少講就是要教師放棄以往的填鴨式灌輸教育方式，要把課堂時間盡可能多地留給學生，教師要做到少說話，多引導，要讓學生學會學習，主動探究，盡可能地拓展學習空間。我們的歷史課是否可以給學生留點時間自己消化一下？正如宋常宏老師在《新課程下一堂好歷史課的標準》一文中所說的：“沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？留下空間，有時就是留下期待，留下余韻，留下創造！這樣才有利于學生的終身發展！”

2.理論的概念是否理解

關于生產力與生產關系這一理論，高一的學生是否真的理解其含義？以往教學中很多高三政史班的學生對這一理論都不是很理解，很容易混淆一些事物。在這一課上多次運用到這一理論，應該在講新課之前先把這一理論講解一下，以方便學生后面的學習與理解。

3.升華的部分是否過高

這一課畢竟是新課的學習，關于升華部分可以等到把剩下的兩課內容講完后，進行單元總結時再進行，這樣可能更加符合學生的認知規律，更加適合學生的能力培養。

王開東老師在《中國教育的三個陰差陽錯》中寫道：“課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決并產生新問題的過程，是一個知識—作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。優秀的課堂教學，要重現這一神奇的創造過程。問題枯竭了，課堂也就死去了。”所以，在以后的教學過程中，我要多聽課、多鉆研、多反思，精心設計問題，努力提升自身的教學能力，真正做到“給學生一杯水，自己要有一桶水，甚至要有更多的水”！