讓讀書伴你走向幸福的科研之路

倪洪明

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”那么，如何把教師引上進行研究的幸福之路呢？我認為，引領教師讀書，不失為一個好的策略。下面筆者結合自己和自己的學校，談談這方面的做法和體會。

一、讀書—成長自己

我是一名中師畢業生，通過社會自學考試，獲得了大專文憑，又通過函授學習，獲得了本科文憑，在學歷提升的過程中，也看過許多書。我教了30多年書，平常也讀書，還算得上是個讀書人。但自己覺得真正喜歡上讀書，是始于2013年的3月。

1.為了課題，被迫讀書。2011年8月，我擔任學校教科室主任。當時學校市陶研會的課題“實踐陶行知六大解放，構建解放型生活課堂”已到了結題的時間，課題結題報告自然由教科室主任完成。可我不知如何下手，一拖再拖，拖到2013年上半年，再也拖不下去了。急來抱佛腳，我被迫捧起了像磚頭一樣厚厚的《陶行知文集》，通過學習，對陶行知的一生有了初步的了解，尤其是對他的六大解放的內容、提出的時代背景等有了一定的認識，終于完成了結題報告，課題圓滿結題，課題報告也獲得了江蘇省行知杯論文評比一等獎。現在回憶起來，那段時間讀《陶行知文集》是很苦的，每天晚上七點到十點，天天讀三個小時，花了一個多月的時間，才把它啃完。

2.研究課題，漸愛讀書。一個課題剛結束，新的課題又來了。“十二五”市級立項課題“小學解放型課堂校本構建的研究”開題時，區規劃辦儲建明主任向我們推薦了一本書—《被壓迫者教育學》，書不厚，但讀不懂。我又拿出啃《陶行知文集》的勁頭，再啃《被壓迫者教育學》。一遍看了不懂，就再看第二遍，終于有點懂了。在與書的不斷交流對話中，思路更加清晰起來，視野日漸開闊起來，教科室主任的工作也越發游刃有余，便更加覺得每天晚上能看看書是件幸福的事！于是規定自己每天晚上睡覺前看上半小時書。一路走來，我懷著愉悅的心情讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我知道了改變差生的最好辦法“不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀”；讀了周勇的《跟孔子學當老師》，我知道了孔子的大教教心，教學生如何做人遠比教給學生知識要重要得多；讀了俞曉萍的《完美教室》，我知道了中國也有“第56號教室的奇跡”；讀了高峰的《幸福在心》，我知道了中國也有巴學園……

3.無關課題，煉成書迷。隨著讀書量的增多，每天的讀書時間也在增多。開始每天晚上讀半小時，但總感到不夠。于是，晚上游戲不玩了。這樣每天的看書時間在2小時以上。周六、周日泡杯茶，開著音樂，捧本書，那是神仙過的日子。現在，我不僅晚上看書，還能抓住一些零碎的時間看書，每天包里都帶著一本書，只要有空，我就馬上看上幾頁，慢慢地煉成了一個書迷。學校的圖書已不能滿足我的要求，我就去市圖書館辦了個借書卡，每四周去借5本書。從2013年3月至今，共看了196本書。在讀書的同時，我還思考著、筆耕著，兩年多來，我共做了5本摘抄，寫了100多篇讀書筆記，有18篇教育教學論文在省市級評比中獲獎。讀書不僅增強了我的底氣，也增長了我的才氣，更增添了我的勇氣。去年我報名參加了區第二屆“遠航杯”課堂教學大賽，上學期又報名參加了區教育科研帶頭人的評比，現在我入圍了區教科研帶頭人公示名單，就是一個最好的證明。

二、讀書—引領教師

一花獨放不是春，百花盛開春滿園。教科研不是一個人的點綴，要讓教科研產生真正的看得見的生產力，還得想辦法讓全校更多的教師喜歡讀書才行。于是，我們組織開展了多種形式的教師讀書活動。

1.共讀一本書，為了共同的課題。十二五，學校申報立項了市級課題“小學解放型課堂校本構建的研究”。何以解放？我覺得首先要讓教師在理念上解放，讀書自然是解放教師理念的最好辦法。要想讓全校教師都來讀書，起步時，我們采用了行政命令的手段，讓教師共讀一本書。我清楚地記得，我們共讀的第一本書是《被壓迫者教育學》，那是為了課題研究而讀的。此書理論性太強，枯燥難讀，估計只有少數老師讀完此書。盡管如此，我們還是請部分老師寫了讀后感，還請儲建明主任到校作了讀書輔導。老師們共讀的第二本書是《做最好的老師》，這是李鎮西老師寫的，我們覺得適合老師們閱讀。并提出要求：45周歲以下的老師人人完成一篇2000字以上的讀后感。老師們認真閱讀后，有91位老師上交了讀后感，我們對上交的讀后感進行了評獎，并組織了部分獲獎教師進行了交流。此后，我校還組織教師共讀了《跟孔子學當老師》《不做教書匠》和《酈波評說曾國藩家訓》等。每次都要求教師寫讀后感，并組織評獎交流。在一次又一次的讀書活動中，老師們慢慢嘗到了讀書的甜頭，喜歡讀書的老師越來越多。

2.成立讀書會，為了共同的“弘慧文化”。“羊小”起源于振蒙小學，“振蒙啟慧”，后更名為羊尖，寄予著老一輩羊尖人人人爭先、事事爭先，培育一代代出類拔萃羊尖學子的美好訴求。一路走來，“弘慧”文化也在實踐中不斷得以明晰、更新與生長，成為新羊小學校文化的精髓。弘，一是大也，亦作擴大、擴充之說。弘慧，即培養大智慧，自然也離不開讀書。所以，為了共同的弘慧文化，我們成立了“綠羊教師讀書會”。旨在通過教師讀書會的建設，進一步激發老師們的讀書積極性，早日實現由普通教師向智慧型教師的轉化。

我們“品書啟慧”，開展“教師共讀時空”活動，引導教師多看書，看各類書，組織摘抄展示、讀書交流、閱讀論壇等活動，使教師認識到讀書的重要性，博學多思，博采眾長，做善于思考的智慧型教師。

我們“思辨明慧”，要求每位老師讀書后，結合自己的教育教學實踐，每個月在學校網站發一篇教育網志，相互傳閱，資源共享，促使教師在“讀書-實踐—反思”中成長拔節。

3.建設讀書圈，為了早日不做“教書匠”。在行政推動、榜樣帶動下，教科室還組織教師按年級組、分學科三五成群建立讀書圈，以引領更多的教師通過“讀書—思索—踐行”走上幸福的科研之路。

快樂讀書，快樂分享，快樂碰撞，我們驚喜地看到：讀書圈的“分享式閱讀”正使教師改變著日常的教育教學生活，積累學習能量，提高學習能級，使團隊學習的成效遠大于一般個體學習之和，塑造著充滿特色的弘慧教師學習文化。

因為讀書，所以我們時刻保持一顆敏感的心，時時具備“問題意識”，并將它上升為“課題意識”；因為讀書思考，羊小教師每人都有自己生長于實踐的小課題研究。從問題開始，確定研究主題，擬定簡單方案，然后進行實踐研究，及時做好研究中的反思，寫好教育敘事、教學案例等，積聚點點滴滴，將自己怎樣行動、怎樣思考的心路歷程記錄下來，整理成類似研究報告的研究小結。一次次的歷練與回看，我們相信這必然能使教師愈來愈清晰地摸著教育科研的門道，找到教育科研的樂趣，體會科研成果所帶來的成就感、幸福感。

我們的老師這樣說，讀書幫助我找著了“北”，發現教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，不知不覺中擺脫“教書匠”的藩籬，讓自己也可以擁有“專業”的眼光與身份，享有“專業”人員的待遇與尊嚴。這就是讀書帶給我們的專業成長的歡樂與幸福！

在不斷地讀書、思考、實踐中，近三年來，我校教師在區級以上刊物發表并獲獎的論文有500多篇，在區級以上課堂教學比賽、教師基本功比賽中，有20多人獲獎。特別是許亮老師，在江蘇省科學會課比賽中，獲得了第一名。在學術榮譽評比中，有四位老師被評為錫山區能手，有兩位老師被評為無錫市能手，更有兩位老師被評為無錫市帶頭人，教師發展又躍上了一個新臺階。

如今，耐得住寂寞，能以古典的心情、從容的氣度，誦讀古今中外的經典，已成為羊小每個教師的自覺行為；學高為范，自覺修煉，追求卓越，“讀書弘慧—規劃人生”已成為羊小教師新的生活標準。生命是一種狀態，教育科研是另一種狀態。我們期待，讀書能點亮我們的教師生活與科研人生，從而詩意地、有味道地棲居！最后，我想再一次地強調，讓我們一起愛上讀書，讓讀書伴你走向幸福的科研之路。