聚焦心理學激興趣立足語文課促高效

譚秋芳 朱耀華

現代教育實踐說明，培養良好的學習興趣是減輕學生負擔、促進學生人格健全發展的重要手段，同時也是教育界重要的研究課題，語文學科的廣大教師常常就培養學生學習語文的興趣進行反復的探索和努力。筆者身為一名初中語文教師，在教學實踐中嘗試運用心理學知識培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、運用正確的學習動機來培養濃厚的語文學習興趣

動機需要是推動學習者進行語文學習活動的內驅力，能使學生從被動的學習狀態轉入主動的學習狀態。但動機強度與學習效率之間并不是呈正的線性關系，而是呈倒U型，即中等強度的動機，學習效率最高。過高或過低的動機強度，均會導致學習效率的下降。

1.選擇適宜的學習任務，因材施教。據研究，在比較簡單的任務中，學習效率會隨著動機的提高而上升。隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。因此，在我們的教學實踐中，教學任務不宜過難，以滿足大多數學生的需求為宜，題目設計由易向難逐步提升。筆者在教學中就非常注重因材施教，對于學習較輕松的學生，在要求他們完全掌握基礎知識的同時，還注意培養其閱讀和寫作的能力，提高其語文審美能力。而對于學習比較困難的學生，則是以掌握基礎知識為主，之后再逐步提高要求。這種循序漸進的教學法，會使每一位學生都學有所成。

2.建立一種強調成就、追求成就的社會氛圍。成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完善狀態的動機。（《心理咨詢師·社會心理學》）美國心理學者麥克里蘭研究并測量了三十多個國家的兒童讀物，發現在高度發展的國家里，兒童讀物中有較多的關于成就和成功的內容，一個社會形成的高成就動機的氛圍有益于其成員成就動機的提高。家長給孩子選擇好的學校、好的班級讀書，一方面是這種學校、班級有好的教學質量，更重要的是那里有你追我趕的成就氛圍。我們語文教師更應努力在班級中創設這種競爭氛圍，并激勵學生主動地創造這樣的氛圍，這樣，學生在競爭中自會提高成績，提高興趣。

二、把握學生認知心理規律，激發學生興趣

注意力是心靈的唯一門戶，知識的攝取，只能經由這扇門。但注意力不是穩定不變的，很多外界或內在的刺激都有可能將學生的注意力從學習中吸引開，大大影響學習效率。教師應該想方設法地讓學習目標吸引住學生的注意力，并進一步激發學生的興趣。

1.教學不是一成不變的，而是“日新月異”的。人的認知心理有個經濟性原則：凡是熟悉的、認識的事物，人們的注意度就不高。不然，只會將人的心理弄得疲憊不堪。只有那些新鮮的、尚未見過的事物才能引起人的注意和興趣。因此我們在語文教學中應多嘗試新的教學模式，避免學生審美疲勞。平常我們語文教學的常規模式經常是老師講，學生回答，偶爾加上一次討論。這么熟悉而枯燥的模式，對學生的沖擊并不強烈，若能以較新奇的形式出現，則會引起學生的驚奇感和新鮮感。如在教學《生命 生命》一課時，讓學生借助聽筒聽聽自己的心跳聲；在教學《斑羚飛渡》一文時，先讓學生觀看與課文配套的影片，產生強烈的情感沖擊；在教學《口技》時，先看口技表演，讓學生直觀感受口技表演的逼真……將學生置于藝術的情境之中，他們會有耳目一新的感覺。

2.運用內驅力受阻原理，吊足學生胃口，激起學生強烈的學習欲望。生理心理學認為：“人或其他動物的一種內驅力如果得不到充分的滿足，任何刺激都不能再引起它的注意。另一方面，一種內驅力受阻抑的時間越長，它會變得越迫切，而引起相應行動的刺激范圍也越寬廣。”（《生理心理學》，北京科學出版社，1981）海明威在談到自己的創作時也曾提出“冰山原則”：冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。老師的教學，也應該像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學生自己去想象和探索，讓學生有所期待。就如我們在看電視時，電視節目往往會在關鍵時刻戛然而止，插播一段廣告，或干脆第二天再播放，這種故意使內驅力受阻的形式，使人的注意處于緊張興奮的狀態，更能激起人們觀看的欲望。如在教學《生命 生命》時，我拿著聽筒問學生想不想聽聽自己的心跳聲？當學生都說“想”時，我故意賣關子，說“誰能在這節課上表現好我就給誰聽”，這樣一來，學生來勁了，上課很認真，積極舉手發言，都爭著做最好，希望能聽到自己的心跳聲。

三、豐富學生第二課堂，通過活動調動學生的學習興趣

蘇聯心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，人的心理在人的活動（包括游戲、學習、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現，又在人的活動中進一步完善和發展。語文學科的工具性決定了語文第二課堂存在的必然性，活動和交往是發展的源泉，又是產生學習興趣的動力之源。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”（《當前語文教育這兩個迫切的問題》）這說明語文學習應該走向生活，走向社會，在“第二課堂”，在“大語文環境中”學習語文。

1.語文教學應與生活緊密聯系。美國教育家華特說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”生活是文學創作的基礎，是語文創作的源泉，生活為語文創作提供了千里沃土。因此，語文教學必須與生活緊密相連，離開了生活，語文教學只能是一句空話。

一個人在嬰幼兒時起就在社會環境中學習，在活動中領會和成長，在語文課堂教學中，為了突出教學的生活化，教師可以讓學生積累“生活中獲得的語文材料”，把教學環境置身于學生熟悉的生活環境中去，強化生活意識，課堂上大膽提出學習和生活中的問題讓學生解決，激發他們學習的強烈愿望。這與新課標提出的“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展”的目標是相一致的。例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以為學生提供了一個展示才能的舞臺：根據自己對人物不同心理的把握，選擇自己喜歡的方式進行學習。組織編排小品劇，學生們思維活躍，積極投入，他們的聲情并茂的朗讀、形象逼真的表演、富有創造性的采訪，將皇帝、大臣、小孩三個鮮明的藝術形象栩栩如生地再現出來，學生們強烈感悟到皇帝的昏庸腐朽、不務正業，大臣們的虛偽，小孩的天真無邪、無私無畏，同時也對語文學習產生了濃厚的興趣。

2.融入社會，在社會大環境中學習語文，提高興趣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要樹立學生主體觀，堅持在活動中陶冶。亞里士多德曾指出：“人在本質上是社會性的動物；那些生來就缺乏社會性的個體，要么是比人低級，要么是超人。社會實際上是先于個體而存在的。不能在社會中生活的個體，或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是獸類，就是天神。”（《心理咨詢師·社會心理學》）

新課標指出：語文要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”春天到了，我們可以組織春游，讓學生置身于山水，體會語文的博大精深；學習戲曲，開展一次“戲曲大舞臺”活動，讓學生學唱黃梅戲，學唱越劇，體會中國藝術的源遠流長；學到蘇東坡，帶學生參觀位于丁蜀地區的東坡書院，感受一代名人的千古豪情。社會中的一點一滴都可以激起學生求知的渴望，生活處處是語文。

四、教給學生必要的學習技巧，促進興趣的提高

語文學習中不乏死記硬背的知識，而正確的學習方法是學習成功的保證。教給學生一些必要的學習技巧，將會使他們輕松學習，從而提高對學習的興趣。

例如，德國實驗心理學家艾賓浩斯曾提出了一條非常著名的遺忘規律，稱作“艾賓浩斯遺忘規律”，這表明我們的知識呈現先快后慢的遺忘速度。從這一規律中我們得到的啟示是：為了取得良好的記憶效果，就應及時復習。有效的復習時間安排是：第一次復習，學習結束后的5—10分鐘。第二次復習，當天晚些時候或第二天。第三次復習，一星期左右。第四次復習，一個月左右。第五次復習，半年左右。這樣就能使我們對所學的知識減少遺忘。

再如，現在的學生一背書就覺得辛苦，其實，只要做到勞逸結合，尤其是注意科學用腦，就能讓我們花更少的時間完成更多的記憶量。一般而言，人的大腦一天有四個記憶高潮。清晨起床后，大腦經過一夜休息，此刻學習一些難記憶而又必須記憶的東西較為適宜。這是第一個記憶高潮。上午8點至11點是第二個記憶高潮。此時體內腎上腺素分泌旺盛，精力充沛，大腦具有嚴謹而周密的思考能力。第三個記憶高潮是下午6點至8點，不少人利用這段時間來回顧、復習全天學習過的知識，加深記憶，分門別類，歸納整理。睡前一小時，是記憶的第四個高潮。利用這段時間對難以記憶的東西加以復習，不易遺忘。正確地使用這四個記憶高潮，則對我們的文科學習非常有幫助。

用心理學知識武裝我們的大腦，激發學生潛在的學習興趣，將興趣轉化為學習動力。學生只有樂學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快的教學之中，才會使我們的語文教學大放異彩。