淺析高校專業課考核改革的必要性

張穩穩+劉琳

[摘 要]課程考核是全面了解和評價學生掌握所學知識和培養專業能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。針對當前普通高等學校專業課程的考核現狀，分析高校專業課程教學效果考核方式改革的必要性和迫切性。通過“顯示技術基礎”課程考核方式的改革實踐，說明專業課考核采用過程化、多樣化的改革方式對增強學生學習的主動性和自我約束能力，實現課程教學目標，提高學生的綜合素質和社會適應能力具有一定的成效。

[關鍵詞]專業課；考核改革；綜合素質；社會適應能力

[中圖分類號] G642，420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0050-03

課程考核是全面了解和評價學生掌握所學知識和培養專業能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。[1]高校設置的專業課，不同于基礎課，它是根據專業培養目標所開設的專門知識和專門技能的課程，最終落腳點在培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。但是，目前在高校，對于許多專業課的考核還是采用傳統期末考試為主的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教學效果的提高，不利于創新教育和應用教育的開展。相較于基礎課，專業課的考核改革更迫切。教育部和各個高校也比較重視專業課考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，為探索專業課考核改革的新路子，很多高校對部分課程現行的考核方式、方法進行了改革試點。[7] [8]

本文在分析高校課程考核改革的必要性和迫切性基礎上，通過“顯示技術基礎”課程改革實踐具體實例，對高校專業課考核改革的方法進行了探索，說明高校專業課考核改革能充分調動學生學習的積極性，加強學生平時學習的主動性，促進學生重視課程的全過程學習，注重實踐能力和創新精神的培養。

一、高校專業課考核改革的必要性

高考是我國教育中的很重要的選拔性考試，在這個指揮棒下，中小學教育基本采用的是應試教育，形成了一套完整的應試教育模式。當學生經過高考升入高等學府，他們最熟悉的最擅長的還是考試，而且因為考試相對容易操作，所以高校專業課的考核還是主要以傳統的期末考試為主，有考核形式單一化、考核內容教條化、考核成績構成簡單化幾大特點。因此，這種考核體制下對學生的評價是不全面的、不科學的，亟須對其進行改革。

（一）考核形式

目前高校專業課在考核方式上存在著單一性。[9] [10] [11]目前在大多數高校，專業課按照考核形式分為考試課和考查課兩種，最終成績按照平時和期末成績綜合評定。考查課的考核主要選擇大作業或小論文形式。考查課本來只是根據課程的性質和特點，確定其考核方式不同于傳統的閉卷考試，導致部分學生對考查課重視程度嚴重不足，上課應付了事，考核時倉促準備個論文或大作業，由于缺少相應的規范和要求，教師評分的隨意性也較強。高校專業課大多數還是考試課，考核形式采用一次終結的期末考試形式。部分學生關心分數勝于知識與技能的學習，考前突擊背作業題、考點來應付考試。這種考核方式重知識輕能力，不能完全反映學生對課本知識的理解和對應用技能的掌握程度，特別對于一些急功近利卻不認真學習的學生，可通過舞弊的手段取得較好的成績，這樣就失去了考核的公正和真實性。因而課程考核改革首先必須改革考核形式，將考核形成過程化、階段化、多元化。

考核形成過程化、階段化、多元化可以引導學生變被動學習為主動學習，變期末階段突擊學習為平時全過程學習，注重學生創新能力和綜合應用能力的提高。過程化、階段化體現在教學整個過程中推行多個階段的考核，比如平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等等；多元化體現在考試方式的多樣性上，根據實際需要將多種考核形式，比如開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等等有機結合起來。強化學生課外學習，增加論文、作業、課堂表現及參考閱讀等的比重，提高專業基本能力與綜合素質。

（二）考核內容

現行專業課單一的開卷、閉卷考核方式決定了考核內容偏重于知識記憶，內容往往局限于教材、課堂筆記。專業課相對基礎課來說，內容多而廣泛，教學時間又相對較少，這樣導致了課堂教學內容量大，強度高，學生難以在短時間內理解吸收。很多比較寬泛的知識點考核不宜采用閉卷考試方式，因而往往在考試前，老師還會劃定考試范圍和重點，有的同學就簡單地對在考試范圍內的重點內容，加以記憶，考前突擊。因此，現行考核方式對學生綜合素質和創新能力的考核明顯不足。

專業課的開設應該以社會需求為導向[12]，所以教學內容應該及時跟進專業知識的發展，這樣才能了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析、解決本專業范圍內一般實際問題的能力。但是，傳統的閉卷考試難以考察出學生對這些實際問題的解決能力。

課程考核方式改革，應按照各專業人才培養要求，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（三）考核成績構成

一般考核成績為平時成績和期末考核成績的“1+1”模式，我校對于大多數專業課程來說，一般平時成績占總評成績的30%，而期末考試成績一般占70%。平時成績主要是由上課出勤、作業等幾項構成。

根據上面對專業課考試內容和考試形式改革必要性的論述，專業課的考核改革勢在必行，但是要把專業課考核改革落在實處，還需改變考核成績的構成，進行多指標考試改革嘗試。應加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式，比如主考教師評定、考核組評定、學生參與評定等等。

二、高校專業課考核改革的實踐

“顯示技術基礎”是西安郵電大學光電信息工程專業的一門專業必修課程。本課程的學習目的是使學生掌握幾類主流的平板顯示技術的基本原理以及相關的光、電設計應用。在課程改革之前采用的是期末閉卷考試，成績以期末考試70%+平時30%計。我校結合課程的特點，以提高學生解決問題的知識綜合運用能力、創新能力和綜合素質為目的，進行了考核改革實踐的嘗試。

（一）考核改革的具體措施

1.考核成績構成的改革

為了體現考核過程化（階段化）、形式多元化，將原先的“1+1”模式改變為現在的“3+1”模式，而且比例有所調整：平時考核（考勤提問、平時作業、報告）35%+課題研討（課程專題研討）15%+課程及改革總結15%+期末考試35%。

2.考核形式的改革

改變了原先主要以期末考試為主的單一模式，實現了考核形式的多元化和考核階段化。平時考核貫徹整個教學過程，體現在上課考勤、課堂提問、作業和報告完成情況上。考核階段化體現在兩次課題研討上。期末考試雖然采取了傳統的閉卷考試，但是調整了試卷的結構，加大了主觀題的分數。考試后，還要讓學生提交課程和改革總結。真正做到考核過程化、階段化、多元化，貫穿考前，考中，考后，使教師全面了解學生知識的掌握程度及課程綜合的能力。

3.考核內容及教學方式的改革

因為采取了多元化、階段化的考核方式，而且考核的比例得到了調整，所以可以說改革后的考核內容更加全面，提高了學生對顯示技術基礎發展及應用的理解。對必須要掌握的原理等，我們采用了閉卷考試；對應用性比較強的顯示技術縱向發展比較，學生通過調研提交顯示器技術指標/顯示器件技術報告；為了考查學生對所學知識的整理記憶，介紹了腦圖記憶法，學生根據記憶法整理OLED學習腦圖。

考核改革勢必影響著教學方式的改變，在課堂上，我們不再一味的灌輸知識，而是將啟發式教學法、任務驅動教學法應用到教學中。學生分組研討，主動參與完成課堂任務，鍛煉了團隊合作精神。

（二）考核改革的效果分析

為了評估課程考核的效果，對未參加考核的2010級和參加考核改革的2011級進行抽樣分析，為了排除任課教師自身的原因，只抽取筆者任課的教學班為樣本，分數分布圖如圖1所示。因為考核方式改革后，期末閉卷分數比例下降，加大了平時的考核及多種考核方式的應用，使得學生上課出勤率提高了，重視作業報告了，學生主動學習的積極性大為提高，所以，不及格比例下降。同時看到考核方式改革前的優秀率高于改革后的優秀率，原因是未參加改革時，期末考試分數所占比例高達70%，學生考前突擊取得好成績所導致，而改革后成績構成多元化，各項比例下調，優秀率就會有所下降。此外，考核方式改革后學生優良率穩步上升，中等學生的比例也大幅上升，表明大多數學生較好地完成了本課程的學習。總的來說，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能較好地評價學生對知識的掌握程度。因為學生主動參與，對顯示技術行業了解更充分，在大四就業中，選擇顯示行業的學生比2010級比例大。

總之，通過考核改革，調動了學生學習知識的主動性，到課率和作業質量明顯提高。分組課程研討鍛煉了學生自我學習的能力、團隊協作能力、語言表達能力。學生對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高，在平時的教學中實現了培養分析綜合和評價能力的專業課培養目標。

三、結束語

采用多元化、過程化、階段化的專業課考核模式能夠加強學生的互動，使學生平時學習更主動、更有興趣，有助于培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力，鍛煉語言表達能力，加強對專業知識的理解。總之，高校專業課程考核改革勢在必行，但是考核改革任重而道遠。因為長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，教學過程套路已為廣大師生所習慣接受。[13] [14]而要改革這樣的教學與考核模式，必然要引導學生注重平時的學習和技能的訓練，這同時也對教師提出了更高的要求，教師需要花更多的時間與學生交流溝通，去研究去創新教學方式內容，去評價考核結果，這將大大增加教師的工作勞動強度，對教師、對學生都將是一種挑戰。因此，高校專業課考核改革須本著循序漸進的原則，先試點后推廣，最終建立科學的、規范的、合理的、系統化的考核機制。

[ 注 釋 ]

[1] 柯政.考試評價制度改革的復雜性分析：以綜合素質評價政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）：53-54.

[3] 黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2006（1）：45-47.

[4] 齊寧，巴海君，曲占慶.專業課程教學方法與學生創新能力培養的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

[5] 唐琦.高等院校課程考核改革探索[J].國內高等教育教學研究動態，2013（19）：7-8.

[6] 趙菊珊，漆玲玲.高校內部教學質量保障體系建設的實踐探索[J].教育探索，2009（3）：65-66.

[7] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010（2）：18-20.

[8] 陳進，李幼平，李靜.從考試改革探索循證醫學教學方法[J].中國循證醫學雜志，2005（7）：511-514.

[9] 王燁，李亞寧.新形勢下專業課程考試考核評價體系改革淺析[J].蘭州交通大學學報，2012（2）：158-160.

[10] 劉榮.國內外高校考試制度的現狀比較及啟示[J].北方經貿，2009（6）：134-135.

[11] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質教育，2010（2）：14-17.

[12] 尹寧偉.以社會需求為導向的大學課程改革[J].現代教育管理，2011（10）：71-75.

[13] 趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高校考試方法改革探討[J].高等財經教育研究，2011（3）：80-86.

[14] 張向陽.數學教學中要充分體現學生的主體作用與主體意識[J].未來英才，2014（3）：25-26.

[責任編輯：鐘 嵐]