利用地方歷史文化資源促進中國近現代史綱要課教學

劉勇

[摘 要]中國近現代史綱要課，簡稱綱要課，是高等學校本科生的一門必修課程。綱要課與概論課、基礎課、原理課共同構成大學思想政治理論課課程體系。綱要課以史實為基本元素對學生進行思想政治教育。這種學科特性決定了可以利用地方文化資源，促進綱要課的課堂教學。考察紹興徐錫麟故居的例證，較好的說明了這一點。

[關鍵詞]綱要課；歷史文化資源；紹興；徐錫麟

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0043-03

中國近現代史綱要課，簡稱綱要課，是高等學校本科生的一門必修課程。綱要課與概論課、基礎課、原理課共同構成大學思想政治理論課課程體系。思想政治教育關系到一個國家和民族的發展和未來，黨和國家對大學生的思想政治教育尤其重視，這就對講授思政課的高校教師提出了很高的要求。如何取得良好的思想政治教育效果，是每一個思政課教師必須認真思考的問題。具體到綱要課的教學，必須首先對綱要課的學科特點有精準透徹的把握，然后采用有針對性的教學方法，才能取得預期的教學效果。綱要課作為一門思想政治理論課程，既有思想政治理論課的一般特點，也有不同于其他思想政治理論課的特性。綱要課以史實為基本元素對學生進行思想政治教育。這種學科的特性決定了可以利用地方文化資源，促進綱要課的課堂教學。下面從紹興為綱要課提供豐富的歷史文化資源、如何利用紹興歷史文化資源上好綱要課、學生考察徐錫麟故居的教學效果來論述。

一、紹興為綱要課提供豐富的歷史文化資源

綱要課的學科特點，需要可感的歷史文化資源來為理論提供支撐，教師可以根據所在地區、城市的地方歷史文化資源，選取有代表性的、典型的歷史文化資源作為與教材結合的重點案例來分析。

（一）綱要課的學科特點

作為一門思想政治理論課程，既有思想政治理論課的一般特點，也有不同于其他思想政治理論課的特性。綱要課與其他思政課相比，其他思政課程以理論為基本元素學生進行思想政治教育，而綱要課以史實為基本元素對學生進行思想政治教育。以高等教育出版社2015版《中國近現代史綱要》教材為討論基點[1]，綱要課的史實特點至少表現在三個方面：第一，教材的整體邏輯體系按照時間排列。時間是歷史的根本特征，教材的十章內容從時間的跨度上，從鴉片戰爭中國近代史開端，到改革開放新時期，貫穿中國近現代的各個發展階段。第二，教材每編的綜述是對這一階段歷史的高度總結。上編綜述“風云變幻的八十年”，是對中國舊民主主義革命時期八十年歷史的概述，包括中國社會性質的變化、階級關系的變化、近代中國的主要矛盾和歷史任務等歷史內容。中編綜述“翻天覆地的三十年”，是對中國新民主主義革命時期三十年歷史的概述，包括五四新文化運動和中國共產黨的成立、中國人民受三座大山的壓迫等歷史內容。下編綜述“輝煌的歷史進程”，是對改革開放中國三十多年的歷史概述，包括中華人民共和國建立和進入社會主義、新中國發展的兩個歷史時期的關系、開創中國特色社會主義等歷史內容。第三，教材章節敘述上是以史為綱。教材的每章、每節甚至每一個標題，都有具體的歷史內容，都是對歷史的概括、總結與評價。

介于教材的這種特點，充分開發、利用史實元素對學生進行唯物史觀教育和國情教育就顯得至關重要。

（二）紹興豐富的歷史文化資源

紹興地處江南水鄉，位于浙江寧紹平原，是中國著名歷史文化名城。紹興歷史悠久，文化燦爛。從四千年前的堯舜禹時期到近代歷史，紹興出現了一大批歷史文化名人，為中華民族的發展做出卓越貢獻。近代以來，包括浙江在內的沿海諸省較早的接受西方民主思想的洗禮，民國時期浙江是思想文化活躍的省份之一，這些都為紹興在近代史上成為文化重鎮奠定了基礎。紹興在中國近代歷史上涌現的歷史文化人物，從涌現的高潮上大致可以分為兩個階段，從人物的主要的貢獻上也可以分為兩大類。首選，從涌現的高潮上可分為辛亥革命和新文化運動時期。在辛亥革命前后主要歷史人物有徐錫麟、秋瑾、陶成章、蔡元培、陳魏、陳志軍、鞏寶銓等人。在五四新文化運動前后主要歷史人物有蔡元培、魯迅等人。其次，從這些歷史人物的主要貢獻來說，可以分為革命家和文化人兩大類。革命家主要有徐錫麟、秋瑾、陶成，文化人主要有魯迅、蔡元培。這兩種劃分有交叉，有的歷史人物既是辛亥時期著名革命家又是著名學者、教育家，如蔡元培。這些紹興歷史文化名人的故居現在大多開設為愛國主義教育基地，故居內建有人物事跡展廳，是了解這些人物事跡和學習中國近現代歷史的基地。

教師可以根據課堂教學需要選擇一個或者幾個有代表性的、與綱要課教學結合比較緊密的紹興歷史文化人物作為重點，開展形式多樣的教學方法與模式探索，力求把綱要課上好上活。

二、如何利用紹興歷史文化資源上好綱要課

紹興有如此之多的歷史文化資源，不加以利用當然非常可惜。利用紹興歷史文化資源進行綱要課的教學，至少包括兩方面的內容，一是讓學生理解綱要課的性質和利用地方歷史文化資源的重要意義，二是教師帶領學生開展實地考察活動。

（一）進行學習方法指導

讓學生了解綱要課的學科特點和利用紹興的歷史文化資源開展課堂教學，是教師上好與學生學好綱要課的前提，為此，進行學習方法指導是必要的。在開學的第一節課，筆者就進行了主題為“利用地方歷史文化資源開展課堂教學”的學習方法指導課。指導課包括兩個內容，一是向學生介紹綱要課的學科特點；二是說明利用地方歷史文化資源開展綱要課教學的意義及具體的操作辦法。在介紹綱要課的學科特征上，強調綱要課是一門思想政治理論課，同時也有不同于其他思想政治理論課的特點，即以“史”為線索貫穿思想理論，以論“史”為基本內容對學生進行思想理論教育。這樣使學生對綱要課有一個整體認識，也為下面的說明提供方法論支撐。在說明利用地方歷史文化資源開展綱要課教學的意義及具體的操作方法上，首先說明利用地方歷史文化資源開展綱要課教學的意義在于，歷史現象的發生離不開一定的時間與空間，地方歷史文化資源為歷史提供了可以觸摸、可以體驗的立體材料，能突破教材文字平面化的局限，達到良好的教育效果。其次說明利用地方歷史文化資源開展綱要課教學的具體操作方法。再好的教學理念，如果沒有可操作性，不能落到實處，也是紙上談兵。筆者所在的高校地處紹興，利用紹興歷史文化資源開展教學具有現實性。筆者認為利用紹興的歷史文化資源至少可以做兩方面的工作：一是讓學生搜集、整理近現代歷史上著名的紹興籍人物，如秋瑾、徐錫麟、蔡元培、魯迅等歷史人物的事跡，讓學生在課堂上進行介紹；二是帶學生到這些紹興歷史人物的故居參觀，讓學生寫出參觀心得體會。

（二）開展實地考察活動

紹興的徐錫麟故居、大通學堂、秋瑾故居、蔡元培故居、魯迅故居等都是全國重點文物保護單位，具有代表性，參觀這些名人故居對中國近現代史的學習有非常重要的輔助作用。在實際教學中可能拿不出很多時間對這些名人故居進行一一參觀，因此可以根據教師的教學安排選擇其中的一二處作為參觀重點。教師帶領學生參觀名人故居分成四個步驟。第一步是確定參觀對象。如果教師的教學安排在于利用紹興的歷史文化資源講授辛亥革命，可以選擇錫麟故居、大通學堂、秋瑾故居；如果講授新文化運動，可以選擇蔡元培故居、魯迅故居。筆者選擇的是徐錫麟故居。第二步是教師進行先期的參觀和知識積累。教師首先自己對選定的名人故居的位置、交通路線、故居的情況、人物的主要事跡等有比較詳細、準確的把握，這樣才能在帶領學生參觀時做到游刃有余。第三步是給學生布置作業。如要求學生在參觀前了解徐錫麟的有關革命事跡，并且在參觀后寫出心得體會。第四步是帶領學生實地參觀體驗。筆者在前期充分準備的基礎上，帶領學生到位于紹興東浦鎮的徐錫麟故居參觀，并且現場對徐錫麟的事跡進行講解。

經過參觀之前的教學方法指導，使學生認識紹興歷史文化資源的意義，同時也知道怎樣利用這些資源進行綱要課的學習。在此基礎上，選擇重點考察對象，做好必要的前期準備，最后帶領學生實地考察，這樣形成一個完整的教學設計。

三、學生考察徐錫麟故居的教學效果

從選定考察對象到實地考察，這只完成了教學的過程，真正檢驗教學還要看教學的效果。考察徐錫麟故居教學的效果如何，可以從學生的參觀心得體會和參觀后學生的課堂表現來分析。

（一）從學生的參觀心得體會中看效果

從學生參觀徐錫麟故居后寫的心得體會中看出，學生的收獲可以歸納為兩大方面，即知識方面和情感體驗方面。從知識方面的收獲看，通過這次實地參觀，學生對資產階級革命家徐錫麟的平生經歷、主要事跡及故居的情況有了進一步的了解，同時也對徐錫麟生活時代的歷史背景和歷史知識有了進一步認識。從學生的情感體驗方面看，主要有三個方面，一是對革命家徐錫麟的敬仰之情，二是對今天美好生活的珍惜，三是促進自己努力學習。從第一方面看，學生普遍懷著敬仰之情去參觀徐錫麟故居，感受到徐錫麟為民族的未來不惜犧牲生命的偉大的愛國主義精神，受到一次愛國主義教育的洗禮。愛國主義是中國人民為實現民族復興的不竭動力所在，綱要課的教學目標之一就是培育學生的愛國主義精神。從第二方面看，學生從徐錫麟等革命家事跡中，感受到今天幸福生活的來之不易，從而有助其樹立珍惜美好生活的人生觀。從第三方面看，學生認識到只有努力學習，才能無愧于黨和人民的希望。總之，這次參觀促進了學生樹立正確的人生觀和價值觀，教育效果比較顯著。

（二）從參觀后學生的課堂表現看效果

筆者選擇考察徐錫麟故居是出于教授第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”的考慮，所以在講授這一章前，先帶領部分學生考察徐錫麟故居，為這一章的教學奠定基礎。從參觀后的課堂教學效果來看，主要是兩個方面。一是從參觀徐錫麟故居的學生的課堂反映看，這些學生因為已經對徐錫麟的事跡有了解，并且受到徐錫麟愛國主義精神的感染，所以在課堂中再次提到徐錫麟時，就對辛亥革命有了不同于其他同學的理解。二是從參觀后的課堂表現來看，學生對綱要課的認識增加了，上課的注意力更集中，教學的實效性得以提高。

利用地方歷史文化資源上好綱要課，要因地因時制宜，沒有統一的模式，筆者所進行的只是一種探索與嘗試。期待在利用地方歷史文化資源促進綱要課的教學上出現更多的探索與成果。

[ 注 釋 ]

[1] 《中國近現代史綱要》編寫組編.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責任編輯：鐘 嵐]