研究生教育創新實踐平臺質量評價體系構建

張秋根+魏立安+陶琨

[摘 要]構建科學的評價指標體系是評價研究生教育創新實踐平臺建設質量的基礎。研究生教育創新實踐平臺質量評價體系，可以按照全面性、層次性、實用性原則，通過文獻資料分析優選法，采用目標層、準則層、要素層、指標層四層結構，從平臺條件、運行管理、過程監控、實踐效果等方面來構建。另外，可以通過專家咨詢法確定指標權重及指標標準，對研究生教育創新實踐平臺的建設質量進行評價。

[關鍵詞]創新實踐平臺；質量評價；體系；研究生

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0014-03

搭建研究生教育創新實踐平臺，可為研究生開展科技創新活動提供良好的平臺條件，為研究生進行工程實踐增加切實的動手機會，是激發研究生創新意識、培養研究生創新能力、鍛煉研究生實踐能力的主要途徑，是提高研究生培養質量的重要保障。目前關于研究生教育創新實踐平臺的建設與實踐、人才培養模式等的研究較多[1] [2] [3] [4] [5]，而對其進行建設質量評價的研究鮮見。通過構建科學的研究生教育創新實踐平臺質量評價指標體系，可評價其建設成效和人才培養效果。

一、評價指標體系構建

（一）指標構建原則

1.全面性原則

研究生教育創新實踐平臺的建設是一個全面而復雜的系統工程，影響其建設質量的因素包含平臺條件、運行管理、過程監控等多方面，其建設效果則需通過研究生創新成果和就業質量來反映。

2.層次性原則

研究生教育創新實踐平臺的建設涉及多個層次，其質量評價指標需從目標層、準則層、要素層、指標層進行篩選構建，構建不同層次的指標有利于優化創新實踐平臺的分級管控。

3.實用性原則

研究生教育創新實踐平臺建設質量評價要結合平臺建設現狀的實際情況，其評價指標體系應可量化、易操作，指標的計算方法科學簡單，實施評價過程方便實用。

（二）指標體系構成

構建研究生教育創新實踐平臺質量評價體系的主要目標是對研究生教育創新實踐平臺的建設質量進行價值判斷，其評價指標體系既要符合研究生綜合培養評價體系的一般要求，又要符合專業碩士研究生實踐培養的特殊要求。本文通過查閱國內有關研究生培養質量評價和平臺建設質量評價的期刊、論文等研究成果，采用“文獻資料分析優選法”[6]對評價指標進行初步篩選，再邀請相關研究生導師（含外聘兼職碩導）對初選指標進行篩選，最后按照目標層、準則層、要素層和指標層的構建思路，主要從平臺條件、運行管理、過程監控、實踐效果四個方面構建研究生教育創新實踐平臺建設質量評價指標體系，包括1個目標層指標、4個準則層指標、9個要素層指標、40個指標層指標（見表1）。

二、平臺質量評價

（一）指標權重確定

完整的評價體系除了層次合理的評價指標外，還包括指標權重。確定評價指標權重的常用方法有德爾菲法、模糊聚類分析法、層次分析法等。[6] [7] [8]本文為確定評價指標體系的各級指標的權重，以問卷調查的形式，采用德爾菲法，根據相關研究生導師（含外聘兼職碩導）等專家對各級評價指標的打分計算權重，結果見表1。從表1的研究生教育創新實踐平臺質量評價指標體系的權重來看，“平臺條件”如平臺水平、設施設備、生活條件提供了創新實踐培養的平臺和生活保障，不可或缺但并非絕對重要；“運行管理”通過科學的運行體系和管理機制等保證了研究生教育創新實踐培養的制度基礎；“過程監控”通過綜合實踐和學位論文監控可保證研究生教育創新實踐過程的培養質量；而更重要的是，“實踐效果”通過創新成果和就業效果來反映研究生教育創新實踐平臺的建設質量。

（二）指標評價標準

在確定研究生教育創新實踐平臺質量評價指標及其權重的基礎上，結合某高校環境科學與工程研究生教育創新基地和工程實踐平臺研究生實踐培養的要求，確定研究生教育創新實踐平臺建設質量評價指標層各指標的評價標準（見表2），每個評價指標評分標準分為5級，分別給予1.0、0.8、0.6、0.4、0.2分值。其中平臺開放程度、院企合作效率、雙導師協作度、管理制度健全度、保障機制到位度、合作機制共享度、激勵機制實施度、社會認可度等指標無法直接進行量化處理，由研究生、導師和企業單位根據實踐平臺建設運行管理等實際情況對評價指標進行打分，取平均值確定評價標準等級。

（三）質量評價方法

研究生教育創新實踐平臺建設質量是一項綜合性指標，可采用綜合指數法進行評價，建設質量綜合指數可由指標層評價指標實際得分值和對應指標權重乘積累加而得，本文采用的評價數學模型見公式（1）。

式中，M為研究生教育創新實踐平臺建設質量綜合指數，其值越大，說明研究生教育創新實踐平臺建設質量越高；Xi為各指標層評價指標實際得分值；Wi為各指標層指標權重。

為了對研究生教育創新平臺建設質量綜合指數進行分級，以確定其建設質量的高低。本文按0.1為每級劃分基礎，將研究生教育創新實踐平臺建設質量分為五級標準（見表3）。

（四）質量評價結果

本文以某高校環境科學與工程專業研究生教育創新基地和工程實踐平臺為例，結合其2014屆和2015屆畢業研究生的培養質量和就業情況，對研究生教育創新實踐平臺的建設質量進行了評價，評價結果見表4。

從表4可知，該校研究生教育創新實踐平臺建設質量有所提高，從2014年的建設質量一般提升到2015年的建設質量較高；準則層的平臺條件、運行管理、過程監控、實踐效果四個指標2015年的評分值均比2014年的評分值高，說明該研究生教育創新實踐平臺的建設得到了較全面的發展。對照表4和表1平臺條件、運行管理、過程監控、實踐效果四個指標的得分值和權重值，可以發現研究生教育創新實踐平臺的實施效果有待進一步提高。為此，需激發研究生創新意識，開拓研究生創新思維，培養研究生創新能力，創造出更多更高更好的創新成果；同時加強研究生實踐動手鍛煉，提高就業適應能力，創造更佳的就業效果。

結束語

研究生教育創新實踐平臺是培養研究生創新能力與實踐能力的基礎條件，對其建設質量進行合理評估是一項很重要的工作。本文構建了一個具有4個層次結構、4個一級指標、9個二級指標、40個三級指標的研究生教育創新實踐平臺建設質量評價指標體系，并以某高校為例進行了實證評價，旨在對研究生教育創新實踐平臺的建設質量進行相對科學合理的評價。由于各個學校和學科專業性質的不同，創新實踐平臺的類型和層次的不同，因而使得評價指標體系構建的覆蓋度不夠，需在今后不斷修正完善，為提高研究生教育創新實踐平臺的建設質量起到一定的推動作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王悅，馮秀娟.高水平研究生創新實踐基地的建設與探索[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2011（3）：113-115.

[2] 段海濱，魏晨，武建文.北航工科研究生創新能力培養模式研究[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2012（4）：106-109.

[3] 楊希祥，張為華，張士峰.理工科研究生創新實踐基地建設的實踐及啟示[J].高等教育研究學報，2012（3）：26-28.

[4] 劉華奇，劉彬，劉浩然.基于綜合實踐平臺的研究生培養模式探索[J].研究生教育研究，2012（6）：33-36.

[5] 姜志勝，戴劍勇，張新華.完善產學研基地培養模式與機制，提升研究生創新能力水平[J].南華大學學報（社會科學版），2012（3）：82-85.

[6] 祖雅瓊，馬駿，李麗劍等.醫學研究生PBL模式教學質量評價體系的構建[J].復旦教育論壇，2011（2）：83-87.

[7] 何植民.科學發展觀視野下研究生教育質量評價指標體系重構研究[J].中國農業教育，2013（4）：26-31.

[8] 劉平，吳旭舟.江西省研究生培養質量評價指標及實證分析[J].教育學術月刊，2012（9）：37-39，68.

[責任編輯：劉鳳華]