生態(tài)系統(tǒng)理念構(gòu)建開(kāi)放英語(yǔ)課堂的策略

李弄潮

【摘 要】本文以生態(tài)系統(tǒng)理念為依據(jù)闡述構(gòu)建開(kāi)放英語(yǔ)課堂的策略，指出獨(dú)立思考、合作探究、模擬運(yùn)用和形成評(píng)價(jià)等策略運(yùn)用的重要價(jià)值。圍繞英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突出情境引導(dǎo)和互動(dòng)探學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)嘗試與積極探知，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性與敏銳性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)生 生態(tài) 開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0127-02

原始的，最真實(shí)；生態(tài)的，更和諧。很多教育專家和教師強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為基點(diǎn)，注重情境引導(dǎo)和開(kāi)放探學(xué)，回歸生活的英語(yǔ)才更有趣味。“教師為學(xué)生所創(chuàng)造的環(huán)境是和諧的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)狀態(tài)”（沃勒·美國(guó)教育學(xué)者）。該理論被外界稱之為“原生態(tài)課堂（The original ecological classroom）”。該種理念，凸顯了尊重學(xué)生的思想，崇尚生活化與實(shí)踐性的有機(jī)融合，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中能主動(dòng)自由參學(xué)。基于上述理論，突出開(kāi)放化教學(xué)策略運(yùn)用，對(duì)豐富教學(xué)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)有效課堂起到正面遷移影響，也是學(xué)生期盼的教學(xué)模式。

一、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立感思，蓄積學(xué)習(xí)動(dòng)力

個(gè)體的活力是構(gòu)成和諧生態(tài)的重要基石。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展就是要求學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自身的潛能，在學(xué)思中品味出真正的“道義”。多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，為他們主動(dòng)探索創(chuàng)造條件。

重視學(xué)生獨(dú)立感思，讓他們有直言的機(jī)會(huì)。如，在《牛津高中英語(yǔ)》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)讀前中的思考題目，建議他們就“The history about aspirin and penicillin”、“The value of aspirin and penicillin”等方面進(jìn)行整體閱讀，并能從中找出相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句，讓他們?cè)诜e累相應(yīng)的素材中，能明白作者的表達(dá)意圖宗旨。同時(shí)，建議學(xué)生根據(jù)文中提出的兩種藥物，圍繞“生命健康”、“預(yù)防疾病”等方面提出自己相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谥獣浴癟he health is very important for us”中豐富理解感悟思維，緊扣知識(shí)要點(diǎn)理出“不一般”觀點(diǎn)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。建立在獨(dú)立感思基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在主動(dòng)參學(xué)中積累足夠的感知，摸清自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。

獨(dú)立思考模式運(yùn)用，使得學(xué)生不再單純依賴教師講授，而是在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中能有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。多給學(xué)生寬裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們從文本素材中摘錄有意義的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)谌c(diǎn)勾劃中理出內(nèi)容。建議學(xué)生嘗試運(yùn)用主題演講、講故事、情境對(duì)話等不同的形式表達(dá)感思，延伸閱讀理解感知。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽暢談自己的意見(jiàn)和想法，讓他們能夠有更多自由表述的機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探知，活化交流過(guò)程

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是生態(tài)化課堂的重要理念，體現(xiàn)了英語(yǔ)交際性和情趣性的特征。鼓勵(lì)學(xué)生在自由情境中大膽探索和積極交流，使課堂更豐富多彩。任務(wù)鋪設(shè)活化教學(xué)資源，讓學(xué)生在相互協(xié)作和交流中主動(dòng)探知，更能夠展現(xiàn)課堂的生動(dòng)多彩。借助協(xié)作，使得學(xué)生在群體互動(dòng)中找到相互學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓他們更好的團(tuán)結(jié)一致。

支持學(xué)生協(xié)作探知，幫助他們?cè)讷@得更多語(yǔ)言表達(dá)素材和主動(dòng)探學(xué)中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，使得課堂充滿活力。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生就“How much do you know about TV and audio devices？”進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)谡w理解感知的基礎(chǔ)上能夠有更多的感悟。同時(shí)，要求學(xué)生就電視及記錄設(shè)備的歷史以及未來(lái)的發(fā)展走向等提出自己的觀點(diǎn)，組織他們進(jìn)行小組討論，就“What is the main character about TV and audio devices in the future？”建議學(xué)生運(yùn)用文本中的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行描述，幫助他們形成語(yǔ)篇整體理解意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的協(xié)作交流，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do we use TV and audio devices correctly？”作主題演講，讓他們主動(dòng)歸納互動(dòng)交流的認(rèn)知感悟。通過(guò)彼此協(xié)作，能使學(xué)生跳出個(gè)體認(rèn)知思維狹隘束縛，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋破解難題對(duì)策的基礎(chǔ)上形成更多有效策略方法。

引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探知，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行靈活選擇和自如表達(dá)。重視學(xué)生的合作探知，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用同桌交流、小組討論、師生對(duì)話等方式，認(rèn)真梳理問(wèn)題和主動(dòng)建言。組織學(xué)生進(jìn)行探討競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在主動(dòng)緊扣信息要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能進(jìn)行PK，激活學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在激情與動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，允許他們?cè)谧杂蓵痴劦倪^(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方法，讓他們有更多激情和興趣，真正在和諧的情境中探知學(xué)習(xí)。

三、支持學(xué)生盡情模擬，深化探學(xué)思維

學(xué)生作為課堂的主角，理應(yīng)培養(yǎng)他們“我的課堂我做主”的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)。將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)推向前臺(tái)，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和模擬探知的過(guò)程中主動(dòng)延伸思維，在積極嘗試模擬表達(dá)中深化理解感知。通過(guò)模擬，利于學(xué)生在親身嘗試中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助他們深化思維感知方法。

走出依靠講解的模式，活化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)嘗試模擬中靈活運(yùn)用，更利于活躍課堂教學(xué)。教師應(yīng)該由主宰課堂換作退居學(xué)生身后駐足觀察，做他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和推動(dòng)者。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，筆者為了幫助學(xué)生感受到盲人世界及其心理活動(dòng)，做了一個(gè)游戲：要求學(xué)生蒙著眼睛向前走。通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味害怕、黑暗，并以此來(lái)開(kāi)頭，讓學(xué)生能夠感受到作者描述的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上有更加深刻的體驗(yàn)和感知。待學(xué)生整體閱讀理解感知后，筆者建議他們圍繞盲人和Polly的對(duì)話，發(fā)揮想象思維，就“What would you like to say each other？”主動(dòng)模擬對(duì)白，讓他們?cè)谇榫衬M的過(guò)程中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。在學(xué)生模擬的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，主動(dòng)探知他們內(nèi)心想法，讓他們?cè)陟`活把握和自如運(yùn)用的過(guò)程中深化感知體驗(yàn)。

運(yùn)用模擬方式活化教學(xué)方式，使得學(xué)生享有更多的寬闊空間，并能主動(dòng)表達(dá)交流。為學(xué)生的模擬表演創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，更能活躍感知思維。教師多融入學(xué)生模擬表演過(guò)程，多指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們?cè)诖竽懻故具^(guò)程中活躍學(xué)習(xí)思維方法。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)激勵(lì)肯定

生態(tài)課堂，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我個(gè)體才能展示。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，突出形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，便于他們?cè)谠鰪?qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)認(rèn)可學(xué)生，使得他們?cè)诟鼮閷捤勺匀绲那榫持蟹e極探學(xué)英語(yǔ)。

圍繞教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為建構(gòu)和諧課堂奠定基礎(chǔ)。如，在模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，筆者除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)篇整體理解感知能力外，更多注重學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀、語(yǔ)法識(shí)記、句型運(yùn)用、理解表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。在指導(dǎo)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組互評(píng)、同桌點(diǎn)評(píng)等方式找出各自的進(jìn)步，并予以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，激活學(xué)生奮進(jìn)向上的參學(xué)激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生就其中的精彩點(diǎn)主動(dòng)表現(xiàn)，讓他們?cè)谑艿疥P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)精益求精。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)秉承實(shí)事求是與全面公正的原則，多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。運(yùn)用小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓他們?cè)谧晕覛w納整理的過(guò)程中能充分展現(xiàn)自己才能。同時(shí)，多運(yùn)用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、鼓掌示意、點(diǎn)頭認(rèn)可等方式欣賞學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感。

總而言之，生態(tài)課堂是基于諸多要素優(yōu)化組合基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了和諧與開(kāi)放的發(fā)展理念。圍繞學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展，注重獨(dú)立思考、協(xié)作探學(xué)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等的綜合運(yùn)用，使得課堂更有誘惑力。生態(tài)課堂使得學(xué)生在激發(fā)自身潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上主動(dòng)適應(yīng)英語(yǔ)交際性，讓課堂更加精彩。

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（責(zé)編 羅汝君）