信息技術與化學教學融合的實踐與思考

何大明

【摘 要】對如何將信息技術與化學教學相融合開展教學實踐進行思考，探討化學教學中運用信息技術來變革和創(chuàng)新教學手段，解決傳統(tǒng)教學中難以突破的問題。

【關鍵詞】信息技術 化學 教學 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0109-02

當前化學教學面臨一個重要的課題，那就是如何恰當?shù)剡\用信息技術來變革和創(chuàng)新教學手段，解決傳統(tǒng)教學中難以突破的問題，為學生開辟一個更為寬廣的學習平臺，讓學生在學會知識的同時，會思考、會創(chuàng)造。下面，筆者結合自己在第十三屆全國信息技術與教學融合優(yōu)質課大賽上獲一等獎的課例，就信息技術與化學教學融合做初步的探討和研究。

一、利用信息技術創(chuàng)新教學理念，引導學生自主學習

新課標理念認為，教學成功的關鍵不在于教師的教，而在于學生的學。在運用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師的角色是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。這就需要教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要掌握一定的網(wǎng)絡技術和課件制作能力，并對教學信息資源進行精心設計、策劃。教師不能只把網(wǎng)絡資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機、手機或者其他電子設備當作教師粉筆、語言功能的延伸。而應把信息技術逐漸轉變成學生手中的筆和紙，最終成為學生自主學習的工具，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學《人工固氮技術——合成氨》一課中，筆者將信息技術融入課堂預習環(huán)節(jié)，制作了手機APP——“合成氨”的網(wǎng)絡教室。網(wǎng)絡教室分為五個模塊：合成氨工業(yè)發(fā)展、科學史話、思考與交流、自主檢測、輕松一刻。每個模塊還設置了評論、分享、收藏等功能。網(wǎng)絡教室的特點是圖文并茂，內容豐富。課前讓學生下載到自己的手機上，通過學生樂于接受的手機學習方式，進行個性化學習。共享資源，學生可以更省時間、更有針對性地做好課前預習。實現(xiàn)信息技術為教學服務，達成人機交互，師生、生生互動。開發(fā)優(yōu)質高效的教學素材或教學課件，為學生創(chuàng)設建構性的學習環(huán)境，建立以學生為主體的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更好地提高學生素質。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知興趣

化學科學技術類的內容在常規(guī)教學中往往容易上成抽象的理論課，顯得枯燥而空洞，學生興趣不大，積極性也難以調動。在先進的信息技術環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、電子白板、教學輔助軟件等向學生展示圖文聲像相結合的多媒體課件，在教學中為學生創(chuàng)設情境，提供多種學習資源，激勵學生自主投入，自主學習，自主構建，提高學習興趣。多媒體信息技術不僅是教具，而且還成為學生的學習工具，視聽結合，邊看邊想，使每個人都成為信息的閱讀者。教師不再是知識的傳播者，而同時是學生學習的指導者，意義建構的促進者，是他們的學習伙伴和朋友。課前，筆者帶領一個興趣小組走進本市合成氨工廠進行實地考察，并制作了一個微視頻，然后在課堂上播放，并請參觀的同學介紹情況，把空洞的理論直觀形象化，給課堂注入新的活力。通過這種方式，拉近實際生產過程與課堂教學之間的距離，促進學生與化學知識的親近感。從而在課堂中創(chuàng)造性地調動學生對所學新知識的熱情，點燃學生思維的火花，使學生以最佳的狀態(tài)投入到學習探究中。有效創(chuàng)設情境引領學生進行更好地學習，用內容打動學生，進而促使學生深入思考、研究，最終以知識為載體促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、利用信息技術有效支撐，突破教學重點

建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習的形成過程是主動地建構知識意義的過程。中學化學概念的教學，就是要讓學生主動建構化學概念，掌握化學概念的內涵和外延，并納入到原有的化學認知結構之中，形成新的化學認知結構，內化為習得的經驗。在解決氨氣的合成方法后，筆者進行了深刻反思：教學前，筆者認為高一已學過實驗室制法，學生應該對此不陌生，故用常規(guī)模式投影實驗裝置圖，引導學生回憶，機械記憶相關知識，可是發(fā)現(xiàn)實際教學效率不高，學生參與意識不強，難以靈活運用。為此，筆者使用信息技術模擬實驗裝置，制作了仿真實驗室。讓學生上臺動手組裝儀器，將整個實驗過程生動、形象、直觀地呈現(xiàn)出來。通過創(chuàng)新教學模式，利用信息技術支撐，使學生動起來、課堂活起來。從而順利突破教學重點。

利用信息技術輔助實驗教學，使學生有更多的時間進行思考，從而自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，加深學生對學習實驗內容的理解和動手實驗能力的提高，進一步培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師利用信息技術輔助教學時要善于分析教材，獲取與教材相關的課外資源，進行合作探究，選擇最佳的教學方法進行教學，啟動學生，最大限度地提高教學質量。

四、利用信息技術創(chuàng)新教學形式，提高教學成效

建構主義理論認為學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師是主動建構意義的幫助者、促進者。教學中對教材上的一些難點如果僅用文字去闡釋，那么學生很難領會和掌握。因此，筆者引導和培養(yǎng)學生由依賴書本的學習習慣轉向利用各種資源進行學習的習慣。例如，課前讓學生分工研究，課上分組討論“假如你是合成氨工廠的廠長，如何提高產量和降低成本”。學生在問題驅動導向下，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各種信息，并進行分析、討論，展開自主性、探索性的學習活動。學生在課前進行針對性研究，并在老師的指導下制作成果展示資料。然后讓學生利用多媒體在課堂上展示其探究結果，之后組織學生對這這些展示的作品進行評價，進一步完善作品，從而達到意義建構的目的。這樣做，不僅提高課容量，而且提高學生搜集信息、整理信息和綜合分析能力及語言表達能力，增強學生的課堂參與度，充分展示學生的電腦等多媒體應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用信息技術展示成果，分享喜悅，營造多邊互動的學習環(huán)境，更好更有效地突破合成氨的這一教學難點，提高教學成效。

五、利用信息技術延伸知識，豐富教學內容

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，通過信息技術與教學相融合，使教學內容豐富多樣，吸引學生參與到學習活動中，使師生從研究中獲得學習的樂趣和實現(xiàn)知識的價值。利用網(wǎng)絡教室APP，給學生布置個性化作業(yè)，并采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價。學生也可以借助網(wǎng)絡互助學習平臺歸納總結學習內容，并進行交流，寫研究性報告、小論文等，使知識得到了很好的延伸。學生還能通過手機APP的論壇功能與老師溝通，及時得到幫助。

信息技術的發(fā)展不斷改變著我們的課堂教學，通過信息技術與教學融合，使教學由平面走向立體，由靜態(tài)走向動態(tài)，使教師的教與學生的學不再受空間和時間的限制與約束。教師可以利用網(wǎng)絡便捷地與學生進行及時有效的互動與交流，使我們的課堂教學延伸到課外，激活教學活動，豐富教學內容。

六、教學思考

教育部明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)”。教育信息化是時代的呼喚、課改的要求。教育信息化手段是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中必然的產物，是全面提高教育教學質量的有效方法。信息技術與教學的融合，不是把信息技術簡單地作為輔助教學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境。這個環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)助學習等多方面要求的教學方式與學習方式。這種方式能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用和以學生為主體的“自主、探究、合作”的教學思想。利用信息技術滲透到日常教學的每一個環(huán)節(jié)，用最短的時間將課堂教學重難點講透。在教學中，教師若能有意識地指導學生利用信息技術搜集信息、整理信息、分析信息，讓學生真正去地經歷知識的學習過程，體驗與其他小組同學交流、合作、探究的快樂與獲取知識、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)“生就”所獲得的成就感，那么學生的學習興趣必將倍增。這樣，學生課堂參與率自然高，在互動中學習合作意識得到加強，解決問題的能力也必將得到提高。但值得注意的是，目前在課堂上利用信息技術開展合作學習的過程中，有時也會出現(xiàn)學生討論的氛圍不夠熱烈的現(xiàn)象。因此，如何選取有效的策略，促使學生更加積極地參與到合作學習中，值得我們思考與研究。

【參考文獻】

[1]鐘紹春.關于信息技術促進教學方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育，2013（2）

（責編 盧建龍）