鄉村教育為有源頭活水來

王緒澤

【摘要】語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。語文教學要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

【關鍵詞】語文學習審美能力寫作生活

語文是一門最開放的學科，“語文的外延與生活的外延相等”，她與生活同在，是色彩斑斕，生意盎然的，學生應該十分喜歡。但是長期以來，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。這使得不少學生覺得語文索然寡味，少讀少寫，甚至不讀不寫，無求知的欲望。

在全社會都在呼吁“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。語文教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，以學生為根本，讓學生從心靈深處喜愛語文，熱愛生活，培養健全的人格和高尚的道德情操。教師要課內課外兩手抓，課內要向課外延伸、擴展、深化，建立課堂到生活的“超鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環境，充分發揮學生自主學習的積極性，全面提高學生語文學習能力。

一、 挖掘語文與生活的聯系，開展豐富多彩的語文活動

語文教學在課堂教學中要充分利用現實生活的語文教學資源，開展豐富多彩的語文活動，優化語文學習環境，努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

培養學生的審美情趣是新課程標準提出的提高學生語文素養的重要內容之一，中學語文教材中薈萃了諸多的名篇佳作，是我們進行審美教育的最好素材。在古典詩詞中有許多蘊涵哲理的詩句，能夠啟迪智慧、催人奮進。同樣在現代歌曲中也有一些哲理性的思考，我讓學生搜集整理自己喜歡的歌曲，找到這樣的歌詞進行全班交流，這樣做一方面激發了學生學習的興趣；另一方面又引導學生在聽歌曲時，思考歌詞中蘊含的深意，學會有選擇地接受流行音樂，從而提高學生的審美能力。在學習維克多雨果《“諾曼底”號遇難記》時，我給學生觀看電影《泰坦尼克號》中沉船的片段，引導學生從關注男女主人公的愛情轉移到注意在大難來臨之時人性的偉大與卑微，體會英雄的精神。我幫助學生學會欣賞影視作品，而不是僅僅停留在人物之間的關系上。這些語文活動拓寬語文學習的內容、形式和渠道，學生在廣闊的空間里學語文、用語文，不僅學的饒有興趣，更是拓寬了視野，豐富了知識，提高了能力。

二、 熱心地引導學生廣泛閱讀，培養他們讀書的興趣

俄羅斯小說家尤里瓦西里耶維奇邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊悔，他會哭，會笑，會同情和參與——這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是感情的傳染。”這段話把書對人的影響力，對人的熏陶、感染、塑造作用表達得淋漓盡致。不重視閱讀，課外不花時間去閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。因此，我們要創造條件，盡可能讓學生多看點東西。

陶冶了一代代人的經典文學名著，是人類文化的結晶。對于青少年來說，閱讀經典作品，接受文化傳承無疑是非常必要的。我在初一開學初進行了專題閱讀“讓讀書成為生活中的亮麗風景”，選擇了朱光潛的《談讀書》、秦朔的《成長不可無書》和劉墉的《做個快樂的讀書人》，目的在于激發學生讀書的興趣，養成讀書的習慣。在以后的教學中，我有時結合課文的學習推薦相關作品進行對比閱讀；有時推薦名家名著，截取部分精彩段落朗讀或者解讀；有時推薦新人佳作；有時讓學生互相推薦，彼此交流。這樣有計劃有目的的推薦作品，讓學生能去接觸這些人類文化的精華。課內的精讀與課外的博覽相輔相成，從某種意義上說，精讀是準備，博覽是應用，博覽是學會讀書的重要途徑。

生長在今天這個電子時代的孩子，電視機、游戲機、電腦充斥了他們的生活，在他們的心目中這些圖像、畫面和聲音類的作品，可以再感官世界里替代閱讀文學作品，因而不愿意去嘗試閱讀的樂趣。要轉變這種觀點，教師的“指”和“引”就顯得尤為重要了。《西游記》改編成的影視作品非常多，學生的印象較為深刻，我讓學生先靜靜地自己閱讀指定的章節，然后再觀看電視劇片段，讓他們邊看邊思考：讀了原著后你發現電視劇對原著做了哪些改動？這些改動你認可嗎？你覺得電視劇所表現的畫面與你想象中的一樣嗎？這讓學生在比較中鑒別，學會分析評價，用自己的眼光看待影視作品，不再是一味地接受。在比較中發現閱讀的樂趣，使學生明白讀書的優越性可以盡情地發揮自己的聯想和想象，創造自己滿意的形象。以此讓學生少一些被動的觀看、消極的接受的活動，多一些主動閱讀、積極思考的活動。在閱讀中外名著的過程中，學生加深了對人生、對生活、對社會的理解和認識，逐步形成自己的人生觀和價值觀。而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文課程的重要內容。

三、 指導學生心入生活，讓筆下清泉長流

每個學生都生活在“生活”中，但是他們從生活中獲得的認識和感受卻大相徑庭。教師要指導學生對生活關心、了解、發現、尋覓、感受，鼓勵他們“用我眼看世界，用我手寫我心”。葉圣陶先生說過：“在作文教學中，首先要要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。”這就要求我們不僅要身入生活，更要心入生活。“以生活為中心，以真實為基礎”可以解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生的作文積極性。同時老師要鼓勵他們大膽寫，把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，打消他們的畏懼心理，讓學生處于一種放松狀態。在此基礎上，當學生的興趣培養出來后，老師再逐步加以引導，幫助他們去粗取精，加工提煉，以達到更高水平。用清人王筠的話就是“作文必須放，放之如野馬，跑跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時加以銜轡，必俯首樂從”。此說，雖有所偏頗，但的確有值得借鑒之處。總之，文章不應該是硬做出來的，而應該像汩汩清泉從心坎里流出來。清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011）＼[M＼].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集＼[M＼].北京：人民教育出版社，1980.