女兒上課喜歡接話茬遭同學反感之后

琚金民

女兒剛上高一，我就告訴她：“你上課要認真聽講，積極回答老師的問題，這樣就會加深老師對你的印象。”女兒說：“有道理。”

過了兩天，女兒對我說：“今天上課老師夸我呢！我總是接老師的話茬，老師贊揚我反應快、思維敏捷。”我說：“我教給你的，沒錯吧？”女兒說：“豈止沒錯，很管用！”

又過了幾天，女兒對我說：“上物理課、生物課時，我一接話茬，那些新同學都詫異地望著我，似乎在說我們班同學以后不都學文科嗎？有的同學上課也不認真聽。這兩位老師的提問，除了我，沒有人回答。我覺得自己要不接老師的話茬、不回答問題，就冷場了。”我說：“即使以后學文科，物理、化學、生物這三門課也要認真聽，因為高二這些學科還要會考，會考如果通不過，就不能順利畢業。另外，多學一點知識，視野就開闊一點，對你以后的寫作也有幫助。”

過了一個星期，女兒對我說：“我不僅文化課積極回應老師提的問題，連美術課、音樂課也主動回答老師的問題。現在，我們班各科老師都認識我了，有的老師說在班上只認得兩個人，一個是我，另一個是本校老師家的孩子。”我說：“好，上課要多動腦，積極與老師互動，不要有顧慮，就是講錯了也沒關系。如果講錯了，老師會幫你糾正的。這樣下去，進步就快。”女兒點點頭。

不久后的一次月考，女兒的考試成績總分在班里排第一。女兒認為，這個成績與她上課喜歡接話茬、積極回答問題有關。

過了一段時間，女兒對我說：“上公開課前一天，英語老師就向同學們打招呼，要大家上課時積極發言。可是上課時不少同學無精打采，也不發言，氣氛有些沉悶。課下，我問一些同學為什么上課不積極發言，讓老師尷尬，他們的回答令我失望。有人說我是顯擺，故意炫耀自己。有的同學當面指責我逞能，有的還挖苦諷刺我。有時，老師講解新內容時，提問題卻無人回答，也總是急切地望著我，希望我能接招兒。為了不讓老師失望，我總是盡可能地接話茬。我用自己特有的方式來支持老師，我有何錯，真讓人莫名其妙！如果上課大家都不發言，讓老師一個人唱獨角戲，課堂氣氛太沉悶，影響老師的情緒，老師也不知道學生到底有沒有聽懂。接話茬是一種積極的反饋。”

我說：“上課你喜歡接話茬，老師贊揚你思維敏捷，而同學們卻反感。你為此生氣，我能理解你的心情。至于這個問題，你不妨先看一篇著名作家畢淑敏寫的文章。”

被老師讀作文的時候

（有刪減）

我小的時候，作文很好，主要是我愛寫得與眾不同。王老師不止一次給我的作文批過“5+”的分數，還經常在課堂上讀我的作文。被老師讀作文的時候，心情像一顆怪味豆。最初當然是甜的了，哪個學生不愿意受到老師的夸獎？可慢慢地，咸味和澀味就涌上心頭。

首先是我覺得自己寫得很不好，應該寫得更好一些。特別是老師那些表揚的話，仿佛椅子上堆滿了圖釘，叫人不敢坐踏實。最主要的是下課以后，同學們的神情怪怪的。“哦——哦——老師又用時傳祥掏糞的勺子刳（夸）畢淑敏啦！”那時候我們剛學過一篇掏糞工人的課文，在北方話里，刳與夸同音。全班同學好像結成了孤立我的統一陣線，跳皮筋，兩邊都不要我。要知道平日里，因為我個子高，跳得又好，大伙都搶著跟我一撥呢！我和誰說話，她會裝作沒聽見扭頭走開，然后故意跟別的人大聲說笑，一塊兒邊說邊看著我。

在我幼小的心里，第一次懂得了什么叫孤獨，什么叫嫉妒。這樣的日子一般持續兩三天，就會過去。一來是孩子們畢竟小，容易健忘。二來我那時是大隊長，人緣挺好，大伙有事都愛找我。

作文每周講評一次，我便要經受一次精神的煉獄。怎么辦呢？我想到的第一個辦法是：從此不要把作文寫得那樣好，我開始挺隨意地寫作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的作文，同學們也和我相親相愛。正在我很得意的時候，王老師找我了：“你的作文退步了，是不是驕傲了？”我執拗地保持沉默，不是不愿意告訴老師原因，而是不知道怎么說。假如我說了，老師會在班會上把同學們數落一頓，那我的處境就更糟了，我討厭打小報告、告密的人。

王老師苦口婆心地開導了我半天，雖說不是對癥下藥，我還是受到了教育。我想不能這樣下去，我不應該用學習賭氣。于是我又開始認認真真地寫作文，爭取每一篇都寫得不同凡響。王老師滿意了，可同學們敵視我的惡性循環又開始了。就沒有一個萬全之策嗎？我小小腦筋動了又動，我發現同學們并不是討厭我的作文。老師念它們的時候，大伙聽得津津有味，還不時發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反復復只提一個名字：畢淑敏。

在我年長以后，我知道在心理學上，這種情況叫“壓抑”，同學們為了宣泄自身的情緒，把不滿的火焰轉移到了我的身上。

又要寫作文，又要和大家處好關系，小小的我好累！我終于想出了一個好辦法，在一個冬天的中午，我走進老師的辦公室。心里的話已經憋了很長時間，下午又有作文課，不說不行了。我小心翼翼地說：“王老師，最近我的作文有進步了嗎？”退回30年，老師的威嚴比現在要強大得多。我的這個辦法非得老師答應才成，因此心里發虛。“噢，你近來寫得不錯，今天下午我還要讀你的作文。”王老師說。

“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地說。“什么事？你說好了。”王老師的眼睛明亮地注視著我。“我想……你念作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇氣說完藏在心中許久的話。“為什么，我當了這么多年的老師，還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是一篇無名氏寫的東西吧？”王老師有些不耐煩了。

我知道王老師會這么說的，要說服她可不是件容易的事。索性一不做二不休，我鎮靜下來，一板一眼地說：“我覺得您念誰的作文，主要是看文章寫得好不好，至于是誰寫的，并不重要。不說名字，您讓大伙討論的時候，沒人拘著面子，反倒更好說意見了，我也好給自己的作文提不足之處……”我說的都是實話。只是最重要的理由我沒有說，我想為自己求一份心靈的安寧。“你說的有一些道理。好吧，讓我們下午試一試。”王老師終于答應了。

那天下午的情形，一如我小小的心所預料的，同學們充滿了好奇，發言比平日熱烈得多。下課以后，我和大伙兒快活地跳皮筋。

“嗨！畢淑敏，今天念的范文是你寫的嗎？”有人問我。“還能老是她寫得好呀？我看一準是旁人寫的。”有人這樣說。我一概只笑不回答。問急了，我就說：“我猜像是你寫的。”從此以后，我的作文越寫越好，和同學們也能友好睦鄰……

等女兒看完文章，我問她：“這篇文章對你有什么啟發？畢淑敏的故事和你的故事有什么共同點？”女兒說：“畢淑敏小時候文章寫得好經常得到老師表揚，引起同學們的嫉妒；我喜歡接老師的話茬，經常得到老師的夸贊，而引起了同學們的反感。實際上，同學們的反感也是一種嫉妒。”

我說：“你說的很對，可是接下來該怎樣消除同學們的嫉妒心理呢？”女兒說：“跟畢淑敏學，不接老師話茬，老師提問故意答錯，這保準有效。”我說：“不錯，畢淑敏開始故意把文章寫差，是為了消除同學們的嫉妒心，可是文章質量越來越差，寫作水平下降，讓老師大失所望。不接老師話茬，老師提問故意答錯，你的水平也會下降，對你的學習不利，也會讓老師失望的。你可以學她后來的辦法，那個辦法真的不錯。”女兒說：“可是那辦法放在這里不合適。讀作文，老師可以不講是哪個同學寫的。但是上課接話茬，回答問題，我要開口，全班同學都能聽到。干脆還是閉口不答為好。”

我說：“你可以拓寬思路，借鑒她的辦法，她的辦法是讓同學們知道班上有不少同學作文優秀，你可以讓班里接話茬、積極回答問題的人多起來，這樣同學們就不會嫉妒你了。”女兒說：“可是他們都不愿意回答問題，我總不能逼他們開口吧？”我說：“你可以做他們的工作，通過自己的現身說法，使他們知道上課與老師積極互動的好處。有的同學責怪你、諷刺你，是因為不了解你，以為你想借接話茬出風頭炫耀自己。你可以和他們談心，讓他們知道你接話茬的真正動機是與老師積極互動，有利于老師教學。你要主動解釋，他們也許會改變自己的看法。所以應該和一些同學交流想法，亮明自己的目的和態度，希望更多的人來接話茬，積極與老師互動，這樣就會構建一個生動、活潑、民主的高效課堂。這樣對自己對班級都有好處，何樂而不為呢？”女兒說：“有道理，回頭我試試。”

我接著說：“你還要注意一些問題。你也要反省自己，有沒有在接話茬時流露出一種驕傲得意的神情，有沒有想借此出風頭炫耀自己的想法，有沒有想借此討老師歡心的嫌疑。有則改之，無則加勉。你接話茬，同學反感你，你也不可因此反感同學，說一些損害團結的話。如果同學反感你，你再反感同學，這樣就容易形成惡性循環。你要學會寬容，以‘好感來治‘反感。同學反感你，你可以挑同學的亮點來稱贊他（她）。你還要學會換位思考，要設身處地地站在他們的角度來體驗一下他們的感受。課堂上，只有你和老師互動，他們既羨慕又嫉妒，其實他們也想接話茬表現一下，可是機會全被你搶了。你不妨留些機會給他們，簡單的問題你可以不回答，讓他們來答。疑難問題，沒人能回答時，你再回答。那樣，他們就不會有怨言了。”女兒若有所悟地點點頭。