中小學教師文化與專業發展調查研究

蔣吉優

摘要：教師文化與教師專業發展具有密切聯系，對提高教師專業水平具有重要意義。采用定量研究和定性分析相結合的方法，通過對中小學教師文化及專業發展現狀的調查，分析中小學教師文化與專業發展中存在的問題，可得出有針對性的對策建議。

關鍵詞：教師文化；教師專業發展；調查研究；對策

一、現狀調查

（一）理論依據

英格蘭學者哈格瑞沃斯將教師文化分為四種：第一，個人主義文化，在這種文化中，教師之間很少進行溝通。第二，分化的文化，教師在工作上處于互相對立的狀態，有時為爭奪優勢資源而相互競爭，并形成不同的競爭群體。第三，合作的文化，教師之間處于一種互相信任、互相支持、互相溝通的狀態，能夠經常進行群組討論，互相學習。第四，硬造的合作，教師被強制性地與上級進行合作，迎合其興趣。本研究以此為依據展開調查。

（二）問卷設計發放與收集整理

本研究采取社會研究的通常做法，通過將理論構念轉化為可測量的維度，將教師文化分為價值理念和行為方式，分別測量四種類型的教師文化，將教師專業發展分為專業知識、專業能力、專業發展需求以及專業發展方式四個方面，調查問卷從以上幾點出發設計一系列問題。問卷包括教師基本信息、教師文化測量、教師專業發展以及四種教師文化對教師專業發展的作用四大部分。

本研究的調查對象為豫南x市6所中小學的教師。為了確保問卷的有效性，調查樣本選取了城市和農村地區學校各3所，共發放問卷300份，回收問卷268份，回收率為89.3%，有效問卷242份，有效回收率為80.7%。

（三）問卷分析

1.基本信息

首先，從性別上看，男女教師比例總體趨于平衡，但是這一比例在城市和農村地區的中小學中差異顯著，即城市女性教師要多于男性。其次，從人數上看，城鄉教師人數存在差異，城市教師人數明顯多于農村。再次，在教師總體中，中青年教師占主體，占了71%。最后，從教師學歷來看，大多數高學歷教師均在城市任教，城鄉分配比例不均。

2.教師文化

中小學教師中，有個人主義文化傾向的有22人，占10%；有分化的文化傾向的有40人，占16%；有合作的文化傾向的有78人，占32%；有硬造的合作傾向的有102人，占42%。個人主義文化傾向大多存在于教齡比較長的教師中，一般他們年齡也比較大，喜歡獨立思考與鉆研。此外，受官本位文化影響，教師文化中硬造的合作傾向較嚴重，表現為教師向上級靠攏，迎合上級的要求。

3.教師專業發展現狀

從教師專業發展現狀來看，90%以上的教師均表示自身在專業知識和專業能力方面存在不足，需要進一步深入學習：有近70%的教師同時也表示希望能夠進一步深造，以獲得更好的專業發展。此外，超過80%的被調查者表示，日常事務繁雜，很少在一起交流學習，希望能夠有更好的方式或途徑來提升自己。

4.教師文化與教師專業發展的關系

通過比較四種不同教師文化傾向的教師，筆者發現，有合作文化傾向的教師對專業發展滿意程度最高，達到了90%，表示自己專業發展有了很大的提高。在其他三種教師文化中，個人主義文化達到65%，硬造的合作和分化的文化分別為42%和37%。

二、原因分析

（一）教師自身

首先，雖然在問卷調查中有超過70%的教師表示自身能力不夠，希望能夠進一步學習，但是在行動上卻表現為職業理想信念不堅定，發展動力不足等。其次，中小學教師除工作壓力較大外，還對職業缺乏成就感與幸福感，這在農村中小學教師中表現特別明顯。再次，教師缺乏自主學習意識，認為中小學的知識比較簡單，缺乏開展科研活動以提高教學技能的動機。

（二）學校和主管部門

從目前中小學校對教師專業發展的作為來看，主要有兩點原因。第一，中小學校校長缺乏文化領導能力，教育主管部門組織協調不力，在中小學教師專業發展上服務不到位。第二，學校未能建立有效的教師評價體系，對于做出卓越貢獻的、工作表現突出的教師缺乏有效的激勵機制，因此不能很好地引導教師的專業發展。

（三）社會

影響教師文化及其專業發展的社會原因主要有三點：第一，社會上普遍認為，中學教師水平不如大學教師，小學教師水平最低，教師的教學成果在中小學階段（特別是小學階段）得不到明顯的體現。第二，中小學教學資源嚴重匱乏，就國家目前對教育的投入分配來看，對高等教育的投入比例較大，中小學教育財政投入比例較低。第三，中小學教師在職繼續教育體系不完善，特別是農村中小學教師的培訓機會不多。

三、構建適合教師專業發展的中小學教師文化建議

（一）加大教育投入，提高教師待遇

各級政府要加大對基礎教育的投入，改善農村（特別是偏遠地區）中小學校硬件設施，為中小學校實施信息化教育提供條件。加大對優秀教師的獎勵力度，鼓勵教師通過多種途徑提高自身的專業發展水平。盡量縮小教師收入的區域性差異，提高教師收入，增強其社會認同感。

（二）搭建信息化平臺，促進在線交流

隨著信息技術的迅猛發展，教師作為人類靈魂的工程師，必須有充足的知識儲備，深化終身學習的職業理念。本問卷的調查結果也表明教師有進一步學習、深造的需求，而互聯網技術的發展為他們提供了良好的平臺。

（三）完善互助服務，促進溫馨發展

對于年輕教師來說，工作閱歷較少，壓力較大，再加上家庭等方面的因素，難以全身心投入工作，容易出現哈格瑞沃斯預言的隔離式蛋撻結構。因此，年輕教師需要其他閱歷較豐富的教師給予工作和精神方面的幫助，解決這些教師工作中遇到的難題，完善互助服務，營造互幫互助的溫馨工作環境，構建一個適合教師專業發展的溫馨文化環境。

（四）提高在職教育實效，加強培訓指導

改變過去單一的專家理論講學形式的在職培訓，采取集理論講學、實踐指導、活動感悟為一體的多樣化的在職教育培訓模式。同時，學校要加強和專家的交流，邀請專家到學校對教師進行現場指導培訓，增加中小學教師的培訓機會。教育主管部門和校長在組織教師教研活動時，應該親臨現場指導，改變教研活動走過場的現象，切實提高教師在職教育的實效。

責編：曉成endprint