應用性視域下的《大學語文》教學研究

杜慧琦

摘要：目前我國經濟的發展需要高等教育供給大量的應用型人才，作為高校通識教育主力的《大學語文》該如何適應當前的教育環境成為爭論的焦點。研究論述了大學語文課程接軌應用性教學的必要性和教學策略兩個內容，以期大學語文課程成為應用型人才培養的一個平臺。

關鍵詞：大學語文；應用性：必要性：策略

一、《大學語文》接軌應用性教學的必要性

在我國高校，大學語文課程從開設以來就擔當著高等教育領域通識教育的主力，有關《大學語文》教學的相關研究也很多，其重要性有目共睹。北京大學中文系教授孔慶東說過，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。應用型人才的培養不能脫離個體靈魂的塑造，不能拋開繼續學習能力的練就，更不能忽略學生的人文修養。

首先，語言的功能最終在于更好地應用于實踐。英語課在各個高校普遍受到重視，但在實踐中使用頻率低，好多學生的英語能力逐漸萎縮。漢語作為母語，記載和傳遞中華文明，是中國學生認知世界的第一媒介，漢語言的理解和表達能力直接影響到學生的信息接收和輸出的能力。而漢語言的學習并不是基礎教育能一身完備的，實際上，各專業大學生都存在不同程度的語言表達缺陷。于是，《大學語文》的開設就顯得尤為重要，它責無旁貸地擔負著母語傳承、興榮的重任。

其次，高等教育體制是以專業學習為主，文、理、工、藝、醫等嚴格區分，評價標準也以學生對專業知識和技能的掌握為主，長久以來形成“專業為重”的局面。其實專業知識只是學生未來生活的一種技能或努力方向而已，教育的目標如果僅限于關注學習和工作技能，那豈不成為“機器人”教育，其不合理性顯而易見。教育的最終目的不是學會知識，而是讓學生真正懂得生活，建立一種適合自己的生活思維方式，能時刻保持清醒的自我意識，掌控日常生活，不被瑣碎的生活牽著走。這種掌控生活的思維方式需要通識教育來培養，通過歷史、政治、法律、哲學、心理學等的學習，學生可以獲得正確評判生活的思考力，獲得終身學習的潛質，這兩項能力才是學生應用能力培養的核心，是學生在未來社會競爭力的根基。大學語文課程通過古今中外經典篇目的選讀和賞析，囊括了文學、美學、史學等知識，給予了學生心智形成的養分，訓練了學生運用語言進行表達交流、思考發問的能力，最能擔負起思辨能力培養的重任，在學生整體心智培育中有舉足輕重的地位。

因此，有必要辯證思考大學語文課程與應用型人才培養接軌的教學體系構建，根據實際教學條件，逐步摸索出一套適合本校師生的語文課程教學體系。

二、應用性視域下的《大學語文》教學策略

大學語文課程的根本目的是繼續提高學生的語文能力，改善其語文修養，絕非唯一的素質教育功能，應該把它納入專業性視角，挖掘其職能性、應用性。一方面解決“語文”本體知識層面的實踐性問題；另一方面延展語文學科的具體應用性，真正讓大學語文課成為學生學習生活的助手，成為應用型人才培養的平臺。具體而言，需要解決以下三個問題。

（一）教什么能體現《大學語文》的應用性

學者李瑞山認為，語文教育特有其“雙重功效”：語文本身的學習和提高，是直接的內容和基本的途徑；而文學、文化、人文等素養培育的功效，則是連帶而及的結果。《大學語文》的應用性集中體現在培養學生的“內知外能”。所謂“內知”，即漢語語音、文字、詞匯、標點、語法、修辭、文體等基本常識，以及以漢語為載體的豐富無邊的傳統文化思想等。所謂“外能”，即運用漢語言的各種能力，是學生對漢語言掌握深淺的外在表現，涉及閱讀理解、案頭寫作和口頭表達能力等。這些能力扎實與否，直接或間接影響學生的專業素養和實際工作能力，也正是《大學語文》應用性的關鍵所在。扎實的“內知”功底是“外能”表現的基礎，而“外能”的不斷提高又可以促進“內知”的扎實，兩者不可分割，相互長進，不能在實踐教學中忽略任何一方。所以在教學內容上，高校一方面應繼續夯實大一新生的漢語言基礎并提高其文學、文化、思想素養：另一方面應多形式、多途徑加大語言運用能力實訓課時，讓學生在校內切實掌握必需的語言信息接收、口頭表達和書面寫作能力。其中，第二個過程需要防止片面化，目前一些高校把大學語文課單純地上成應用文寫作課，也有一些高校只開傳統文化和文學欣賞專題，都有偏頗之處，最好把語言的工具性和文化媒介性二者結合起來，合理制訂教學計劃、合理安排課時開展授課。

（二）如何教才能與應用性接軌

“專業素養和能力”是應用型人才的培養核心，而目前《大學語文》的開設和各個專業幾乎沒有契合點，學生的時間和精力是有限的，在個人安身立命、長遠發展和市場競爭下，只能放松或放棄無關專業的學習，《大學語文》首當其沖。教學必須為人才培養服務，《大學語文》也必須與時俱進，在保證各專業學生語言能力訓練一致的前提下，細化教學對象，開展分專業教學很有必要。大學語文課要與各專業接軌，在教學中明確體現出專業特點。如對體育、音樂、美術專業的課要側重體育、音樂和美術領域的相關人文、歷史知識：對文史類專業的學生應深入講授中國傳統思想精髓、文學鑒賞以及美學理論：對理工科學生應重視文學文化修養的陶冶，注意知識的廣度即可，不必追求深刻深入。如此緊跟專業學習的教學，既能引發學生學習語文的興趣，又能適當在人文領域擴大學生的專業視野，必然能更有效地發揮語文的通識作用。

（三）應用性視域下《大學語文》學習評價應以激發學生自主學習、養成學生使用語文工具和媒介的習慣為目標，以“考”促“學”，使學生懂得主動學習的重要性，有助于更好地鞏固專業學習

該課程的考核可以細化為知識、能力、素養三個方面，嘗試在考核形式上劃分成知識、表達能力和讀寫能力三個模塊。在考核內容上，一方面側重語文知識的規范和使用，如標點的使用、簡化字的糾正等；另一方面強化語文能力和素養的評價，多給學生創造展示能力的機會，如課堂演講、比賽活動和社會實踐等。與此同時，要重視考評的過程性和質量性，兼顧個別和大多數，把整體考評分成三個階段，即朗讀、演講、辯論等語言表達能力考評階段，拓展閱讀積累考查階段，語文知識、閱讀理解和寫作考試階段。第一階段的語言表達考評，面對面以學生個人為單位進行，主要在“評”，讓學生根據教師的指導評價及時發現不足，主動提高表達能力，安排在平時課堂上進行即可；第二階段考查重點在學生的閱讀廣度和深度，督促其養成閱讀習慣，開闊知識面，安排在每學期中段為宜，以讀書筆記、主題座談等形式進行即可；第三階段考試，閉卷考查漢語規范使用、閱讀理解和寫作能力，安排在期末。如此分模塊、分階段考評，改變了一張試卷的單調，不僅側重了學生語文應用能力的考評，還能激發學生的學習熱情，值得嘗試推廣。

責編：曉成endprint