中職留守學生心理輔導方法研究

楊乾坤

[摘 要]中職學生是一個較為特殊的群體，學生正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，也處于從學校走向社會的轉(zhuǎn)型時期。目前，中職學生難教難管是不爭的事實，而留守中職學生，因其家庭教育的缺位其教育難度更大。如何引導中職學校留守學生克服心理障礙，樹立自信、自立、自強的生活信心，健康的走向生活，便成為職業(yè)學校素質(zhì)教育的一個不容忽視的課題。

[關(guān)鍵詞]中職；留守學生；心理輔導隨著城市化進程的推進，越來越多的農(nóng)村勞動力涌入城市打工，由此產(chǎn)生許多農(nóng)村中職學生由父母一方或由祖父母、外祖父母或親戚代為照管的學生，即留守學生。對于留守學生來說，中職階段他們正處于人生的轉(zhuǎn)折期，是形成正確的人生觀、價值觀及道德觀的一個重要階段，更是一個融入健全人社會的關(guān)鍵期。因此，作為輔導中職生的人生導師，如何在他們的迷茫期指引他們前進努力的方向，引導他們的人生航船沿著正確的航線前進，是我們每一個教師應該深入研究探討的問題。只有將他們的心靈之門打開，解除內(nèi)心的疑惑，才能讓他們在學習的海洋中任意遨游。

一、中職留守學生心理發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)學習障礙

中職學生入校前，處于初中生的認知水平，對即將進入學習的中職學校和專業(yè)停留在膚淺的認識之上，而他們遠在外地工作的父母更是對諸如各專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展可能、技能掌握需求、職業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)生涯規(guī)劃等缺乏必要的認識，對孩子的可能的學習興趣、職業(yè)興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來留守子女就讀專業(yè)的選擇有著很大的盲目性。一旦他們?nèi)雽W以后，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)的實際學習情況與自己當初的想法相去甚遠的時候，就容易產(chǎn)生“父母遠在外地，不管我學習”的想法，進而喪失學習興趣。

2.逆反、情緒控制能力較低

處于這個時期的留守中職生，其具體表現(xiàn)特征就是，不輕易接受老師、家長對他們的教導，甚至產(chǎn)生逆反心理。教導的越多、越嚴格，他們的行為舉止反差也就越大。由于他們內(nèi)心的自尊心在這個時期逐漸變得強烈，渴望獲得與外界那些人同等的尊重、地位。

3.人際交往缺陷

中職階段學習目標的變化和學習壓力的減輕，給了農(nóng)村中職留守學生更廣闊的空間和時間去和同學、老師、朋友交往，其人際關(guān)系變得更加豐富多彩。但是有不少學生從小缺乏父母的關(guān)愛和引導，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，不愛與人交往，缺乏與人打交道的知識和經(jīng)驗，與他人交往有一定的困難。到中職學校生活一段時間后，雖然有一些學生能夠逐漸適應，加入到豐富多彩的中職校園生活，但是也有少數(shù)的學生由于過去的經(jīng)歷和內(nèi)向、自卑的心理，難以適應學校正常的人際交往，與熱鬧的、豐富的中職生活相比，他們變成弱勢群體，產(chǎn)生比較嚴重的自卑心理，進入封閉的生活狀態(tài)，影響了他們正常的學習和生活，甚至導致輟學。

二、加強中職留守學生心理輔導策略

1.建立專門機構(gòu)配備專業(yè)人員進行此項工作

“留守學生”這個群體，在中職學校當中已經(jīng)不是一個“少數(shù)民族”，而是一個人相當大的群體。針對這個現(xiàn)象學校應建立專門機構(gòu)，對這個群體進行跟蹤研究和相應的管理。我校為了搞好留守學生心理工作，專門成立了心理咨詢室配備了專業(yè)的心理咨詢師。責成該部門對我校留守學生的心理和行為進行跟蹤研究，負責對該群體學生的一些心理困惑進行及時的心理疏導。

2.積極引導，磨煉意志

要積極營造和諧的學校氛圍，加強班級內(nèi)部、班級與班級之間的聯(lián)系與溝通，在日常學生管理中，引導學生們走向團隊協(xié)作，多給留守學生創(chuàng)造與他們交往、與團隊合作、參與社會實踐的機會。要有目的、有意識的通過各種社會實踐活動，讓他們認知社會規(guī)則、開拓社會眼界的同時，引導留守子女樹立良好的心態(tài)、感受團隊合作、獲取社會知識、鍛煉社交能力、經(jīng)受挫折失敗、磨煉個人意志。要鼓勵他們主動參與團隊溝通、融入社會集體，在培養(yǎng)社會能力的同時，消除他們走向社會的恐懼感。

3.在處理學生間的矛盾時，注意從留守學生心理層次來分析

心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，不能簡單地告訴學生對與錯。而是針對留守學生普通存在的以個人為中心的心理特點，片面看待問題和人事的特點，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？然后與學生進行仔細地分析，教會學生從不同的立場來看待問題，從不同的角度來看待事情。為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢得到發(fā)展。通過具體的個案來培養(yǎng)學生的交際能力。

4.在學科教育滲透心理教育

利用學科教學滲透心理教育，將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，使二者有機結(jié)合，使中職學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學，從心理學和教育學的意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程。注意挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，精心設計好每一堂課的教學，調(diào)動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程而得到訓練與提高，在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈。

5.引導家庭應努力承擔起教子之責

目前多數(shù)外出務工人員文化程度不高以及受市場經(jīng)濟大潮的影響，一心只是想的是盡量多的掙錢，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習情況、日常行為習慣的好壞，應該由學校去管教，他們似乎忘記了“子不教，父之過”正確的教育責任觀。對于此，教師應要使他們明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與學校特別是班主任聯(lián)系，加強溝通。

三、結(jié)語

總之，關(guān)注留守學生的心理健康，是社會、學校、家庭的共同責任。引導每一個學生健康成長，對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。

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