中職學生的心理特點及班主任工作探討

黎金玲

[摘 要]在人們的普遍印象中中職學生屬于比較難管理的一類，需要教師投入更多的精力去關(guān)心每一位學生，面對這樣一個特殊的學生群體，班主任在工作開展過程中需要結(jié)合學生的心理特點去進行管理，在新的教育形勢之下，班主任需要根據(jù)學生心理的變化去采取相應的工作策略，使得中職學生能夠獲得健康的成長，并且自身素質(zhì)也可以得到不斷的提升。

[關(guān)鍵詞]中職學生；心理特點；班主任工作

在中職學校通常都可以免試入學，降低了入學的門檻，這樣使得其中的學生素質(zhì)整體有一定的下降，有很多對學習不那么熱衷的學生進入了中職學校之中，使得學生難管的問題比較普遍，尤其是出現(xiàn)了很多行為上存在偏差以及違法亂紀的學生，對班主任工作的正常開展增加了很大的難度，在今后的中職教育活動中，需要結(jié)合對學生心理特點的分析去進行班主任各項工作，這樣才能取得較好的管理效果。

一、中職學生的心理特點分析

1.中職學生家庭經(jīng)濟壓力大，學習主動性較差

當前，中職學校的學生大部分都是來自農(nóng)村或者經(jīng)濟條件較貧困的地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件不寬裕，因為物價的上漲及城鄉(xiāng)差別，給這些貧困地區(qū)的學生帶來了較大的經(jīng)濟壓力。因為這方面的原因，中職學校中那些家庭經(jīng)濟比較困難的學生一般就會出現(xiàn)自卑、抑郁、人格不健全等方面的心理問題，對這部分學生的學習及健康成長都產(chǎn)生了比較大的不利影響。還有一部分學生父母都進城務工，使其成為了留守兒童，在生活、學習上都缺少了家庭父母的參與，使其產(chǎn)生了情感及心理上的一種缺失。

另外，中職學生在初中階段就沒有形成良好的學習習慣，大多數(shù)學習都是被動的，缺乏主動性，沒有一個正確的學習方法。在中職階段的學習中，其感受到的教育方式與學習方法與初中階段相比又有了很大的差異。中職學校教師在教學中，書本教材更多時候成為了一種輔助的工具，教學重點是對專業(yè)人才進行培養(yǎng)，進行知識領(lǐng)域的拓展，并且根據(jù)現(xiàn)實變化去加入新知識、新技術(shù)或者新動態(tài)，中職教育更加重視實踐性教學的開展，對學生的實踐操作技能的提升比較看重。在學習上，學生的自主學習占主導地位，但是中職學生很多都不習慣這種教育模式，還會以初中的學習方法去進行學習，始終無法適應中職教學方式。

2.中職學生自卑與自尊心理并存

大部分的中職學生都屬于中考落榜，有的則初中沒有畢業(yè)，成績比較差，這些原因之下才被迫的選擇了中職學校。學生家長通常對子女沒有太高的要求，在他們的觀念中認為子女年齡還小，不懂事，希望送到中職學校幫忙管教幾年。再加上學生一般也會存在一種自卑感，認為自己文化成績較差，還有來自城鄉(xiāng)差別及貧富差距方面的壓力，使得這部分學生會有低人一等的感覺，造成比較嚴重的自卑心理，缺乏自信。但大部分的中職學生可能都是從農(nóng)村中來，家庭比較貧困從小就擔負起了家庭的重擔，進入中職學校學習就容易擁有較強的自尊心，不希望自己被看不起，這樣就容易出現(xiàn)一定程度的逆反心理，當自尊心受到傷害的時候容易出現(xiàn)情緒激動的情況。

二、中職班主任工作開展的策略分析

1.班主任要提高自身工作能力，因材施教

中職教育的開展既需要注重專業(yè)知識的教育，更應該關(guān)注學生自身素質(zhì)方面的教育，要讓學生學會學習也要教會學生如何做人，使其成為高素質(zhì)的勞動者。在班集體的建設(shè)中班主任在其中具有主導作用，班主任自身具備的工作方法與素質(zhì)能力與班級發(fā)展有著緊密的關(guān)系。班主任作為班級教育活動的組織者及指導者，需要對學生的全面發(fā)展進行合理的引導。所以，班主任應該做到與時俱進，在進行班級管理的工作過程中，需要針對學生的心理特點去開展工作，并且班主任要發(fā)現(xiàn)自身工作的不足之處，不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，學習班級管理的新理念、新方法，使自己的知識面得到拓寬，修養(yǎng)與素質(zhì)也得到提高。

班主任在接手新的班級之后，應該去進行信息的收集，認真的觀察每一位學生，全面的了解新生的情況。還可以結(jié)合新生檔案去掌握班級學生以往的表現(xiàn)、學習成績以及性格特點、家庭情況等內(nèi)容，與新生進校的表現(xiàn)進行觀察，了解學生實際的言行、社交能力等狀況，在了解學生的基礎(chǔ)才能做到因人施教。

2.形成親密的師生關(guān)系，發(fā)揮班干部的管理作用

中職學生年齡較小，思想單純，遠離家鄉(xiāng)、父母，進入學校后最初接觸的就是班主任，班主任要針對這些特點，融入到學生之中，成為學生的知心朋友，讓學生感受到班主任的平易近人。讓學生能夠從內(nèi)心深處去尊敬、信任及喜愛班主任。只有形成了這樣的親密的師生關(guān)系，學生在遇到生活、學習上的難題時才會主動的去找班主任交流，特別是對那些農(nóng)村留守兒童，班主任更加應該增加關(guān)注，這樣才可以及時的了解到學生的思想動態(tài)，進而對學生進行正確的引導，使其能夠獲朝著健康、合理的方向發(fā)展。班主任在班級管理中還可以通過與班干部之間的合作去實現(xiàn)自身工作的完善，不斷提高班干部的責任心及管理能力，調(diào)動起班干部的積極性，使其與班主任合作將班級管理的更加優(yōu)秀。

3.因人制宜，采取恰當?shù)慕逃椒?/p>

中職學生自尊心及榮譽感都比較強，在班主任管理及教育工作中應該注意對學生的尊嚴進行維護，避免做出傷害學生自尊心的行為。在具體的教育方法的應用上，則需要根據(jù)學生的心理特點進行選擇。在管理中講究策略與談話藝術(shù)，讓學生更加容易接受班主任的意見。對那些表現(xiàn)不好的學生也要善于找到他們的優(yōu)點，給予及時的肯定與鼓勵。班主任不能將自己看做是班級的領(lǐng)導者，在工作中也要確立學生的主體地位，這樣可以更好的達到教育學生的目的。

三、結(jié)語

班主任工作開展情況的好壞與班級學生的紀律、學習以及思想品德等的良好習慣的形成有著直接的關(guān)系，中職學生的心理特點往往更加的復雜多樣，良好學習習慣的養(yǎng)成也更加困難，需要班主任投入更多的精力，努力對學生的思想行為進行正確的引導，關(guān)心學生在學習、生活中遇到的問題，使得學生能夠在一個輕松的氛圍中進行學習，獲得身心的健康發(fā)展，班級管理得到不斷的完善。

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