中學地理教學的現(xiàn)狀與改善對策分析

王小弦

[摘 要]本文針對中學地理教學中的現(xiàn)狀進行分析，提出轉變教學理念，鼓勵自主學習；創(chuàng)新教學方式，提升教學質量；以及注重教學總結、保證教學效果等中學地理教學的改善對策。

[關鍵詞]中學地理教學；中學生；地理課堂

新課程改革背景下，素質教育對中學地理教學的要求也在不斷增加。中學地理教學活動需要教師根據(jù)學生的實際地理學習需求，不斷改革教學模式、創(chuàng)新教學思想，為中學生地理知識的深入學習奠定良好的基礎。本文將結合中學地理教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與發(fā)展建議，希望能夠對中學生地理知識的深入學習產(chǎn)生一定的積極影響。

一、中學地理教學的現(xiàn)狀分析

當前中學地理教學中，普遍存在著教學模式較為落后，教學實踐指導活動較為匱乏等方面的問題。

1.教學模式較為落后

當前很多教師在中學地理教學活動中，存在著忽視學生課堂教學主體地位，教學模式比較單一、教學模式較為落后的問題，這種中學地理教學指導模式下，學生的地理學習興趣較差，課堂教學質量不夠理想，對中學地理教學活動的深入開展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。

2.教學實踐指導活動較為匱乏

地理是一門富含豐富內容的學科，在中學地理教學活動中，教師應當將地理教學與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生能夠通過地理感受自然、感受生活，使學生在多姿多彩的地理世界中，形成良好的地理知識學習興趣，更加深入的掌握地理發(fā)展規(guī)律。

二、中學地理教學的改善對策分析

新課程背景下，教師可以通過轉變教學理念，鼓勵學生自主學習；創(chuàng)新教學方式，提升教學質量以及注重教學總結，保證教學效果等方式，創(chuàng)新中學地理教學模式。

1.轉變教學理念，鼓勵自主學習

“自主學習，自主發(fā)展”是教育理論中所強調的教學理念，在新課程背景下，中學地理教學活動也需要結合新課程標準下的教學理念，創(chuàng)新中學地理教學模式，明確學生在課堂教學中的主體地位。

教學需要轉變傳統(tǒng)教學模式中教師的課堂主導地位，鼓勵學生多參與、多學習，使學生能夠真正成為課堂教學中的主人。比如，在指導學生學習上海教育出版社出版的初中地理《地球的自傳》這一項內容中，教師則可以鼓勵學生通過自主學習的方式，自主分析課堂教學的內容。教師也可以組織學生通過同桌之間相互合作學習的方式，使學生能夠在相互交流、相互溝通中完成《地球的自傳》這一項內容的學習。教師需要將“自主學習，自主發(fā)展”的理念融入到中學地理教學活動中，使學生能夠在地理學習的過程中，形成一定的自主學習意識，這將對學生其他學科的學習與學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

2.創(chuàng)新教學方式，提升教學質量

中學地理課堂教學指導的方式，將會直接影響中學生地理知識學習的興趣、學習的質量。新課程背景下，教師需要創(chuàng)新中學地理課堂教學的方式，根據(jù)中學生的實際性格特點、認知能力、地理知識掌握情況，進行教學設計，從而培養(yǎng)中學生的地理學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

（1） 注重課前教學導入，激發(fā)學生的學習興趣。課前教學之前的導入活動將會直接影響學生的學習質量。傳統(tǒng)的中學地理教學活動中，教師多直接組織學生翻開地理課本進行學習，卻忽視了學生情感發(fā)展對地理知識學習的積極影響。

中學地理教學活動中，教師可以結合學生的興趣愛好進行課前教學導入。比如在指導學生學習上海教育出版社出版初中地理《地球的自轉》這一項內容中，教師可以借助地球儀，組織學生進行觀察和比較，教師可以通過“同學們，你們能看出經(jīng)線與緯線的不同嗎？主要表現(xiàn)在哪些方面呢？”等問題，組織學生找出經(jīng)線和緯線的不同之處。這種課前教學引導方式能夠使學生在自主觀察、自主思考的過程中，更加深入的了解地球自傳的特點，為中學地理課堂教學活動的深入開展，做好積極的鋪墊。

（2） 豐富教學指導方式，培養(yǎng)學生的地理思維。中學地理教學活動中，教師需要營造良好的課堂教學氛圍，通過豐富的教學指導方式，培養(yǎng)學生的地理思維。

比如教師可以在指導學生學習上海教育出版社出版的初中地理《世界的海洋》這一項內容中，教師可以組織學生一同暢談“世界中都有哪些海洋”。學生可以根據(jù)自己所掌握的地理知識，自由的發(fā)言，營造互動型的課堂教學模式。教師可以巧妙借助現(xiàn)代信息技術軟件，為學生播放世界上的各個海洋圖片，通過課堂教學活動與多媒體教學輔助相結合的方式，吸引每一位學生的注意力，增強學生地理知識的學習，提升中學地理教學的質量。

教師也可以通過組織學生開展情境模擬的方式，學生扮演教師的角色進行課堂教學指導。以上海教育出版社出版的初中地理《海陸的變遷》為例，教師可以組織學生進行情境創(chuàng)設，學生可以根據(jù)自己所學習的內容為其他學生進行講解，存在問題的學生可以舉手提出問題，扮演教師角色的學生需要進行解答。

3.注重教學總結，保證地理教學效果

課堂教學總結是幫助學生樹立地理知識的重要環(huán)節(jié)，能夠使教師明確當前課堂教學中存在的問題，深入了解學生掌握知識的程度，了解學習的質量，有助于學生地理知識的持續(xù)學習。以《海陸的變遷》為例，教師可以通過知識問答的形式，檢驗學生的知識掌握情況。這樣，可以避免傳統(tǒng)的教學總結活動中，教師使用比較單一的總結方式，難以真正展現(xiàn)教學總結的價值的弊端。

三、結語

我認為，在新課程背景下，中學地理教學活動需要結合學生的實際發(fā)展需求予以教學模式的創(chuàng)新，我們教師可以通過轉變教學理念，鼓勵自主學習；創(chuàng)新教學方式，提升教學質量；注重教學總結，保證教學效果；等等方式，改善教學模式，為中學生營造一個良好的地理知識學習與發(fā)展的平臺，提升中學地理教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

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