在化學教學中學生思維能力培養之探究

黨全云

[摘 要]化學教學應關注學生的思維能力的培養，教學中注重激發學生的學習興趣和求知欲望，創設思維的環境和氛圍，通過學生的自主、合作，探究指導學生逐步形成良好的思維方法，逐步提高學生分析、處理問題能力。

[關鍵詞]思維能力；措施；自我實踐；能力

隨著科學技術的發展，社會對學校教育提出了更高的要求，要求學生不僅具有扎實的知識基礎，更有過硬的素質能力，即具有良好的思想道德素質、科學文化素質和高智商、高能力全面發展的人才，而且具有較強的思維能力。

一、思維和思維能力

思維是大腦對客觀事物的間接認識過程，而思維能力是人們間接和概括認識客觀事物的能力，人的思維能力是各種能力發展的基礎，是各種能力的核心。思維具有（1）間接性，即借助于已有的知識經驗，去認識那些沒有間接感知過或不能感知到的事物，并預見和推知事物的發展過程。（2）概括性，即根據大量的已知事實舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同特點，從而得出新的結論。因此在培養學生的思維能力時，應達到（1）敏捷：即對事物的感覺應靈敏而迅速。（2）深刻：即不要被事物的表面現象蒙蔽，而要透過現象找出本質。（3）廣闊：即對事物的思考應全面而不要偏頗。（4）準確：即思考的過程或結論應符合事實發展的規律。

二、培養思維能力的主要措施

（一）教學中注重激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望

興趣是一種比較特殊的意識傾向，興趣是最好的老師，良好的學習興趣能使學生主動、自覺的完成學習任務，并在學習中發展創造思維，克服學習中遇到的困難。教學中，充分利用各種教學手段，提高學生學習化學的興趣。在九年級化學的啟蒙課中，增加部分趣味實驗，如“晴雨花”、“捉迷藏”、“海底世界”等，當學生對眼前的現象產生了濃厚的興趣時，就告訴他們，要了解其中的奧秘，只有通過今后的學習，掌握了一定的化學知識乃至科學知識，才能更好的了解和解釋這些現象。同時巧妙運用對稱思想進行教學，還可以提升學生的解題速度，拓展學生分析解決問題的能力。

（二）教學中積極創設思維的氣氛和環境

作為教師，在教學設計上設疑充分結合學生自身的生活經驗，充分利用各種生活現象，提出思考性的問題，且問題設置有梯度，層層遞進，同時問題設置要有深度，問題的深度設置是教學中經常談論的問題，也是影響教學效果的重要量變，教學中恰當的把握問題的深度，既有利于培養學生的思維能力，又不會脫離學生的實際認知水平，還為學生創造一個良好的思維氣氛和環境，使學生在這個良好的思維環境中思疑并答疑。另外，積極探究實驗教學，教師進行情境激發，充分展現學生的主題地位，為學生打開探索未知領域的廣闊空間，學生中“自主、合作、探究”的生動活潑的思維氛圍自然形成。如講硝酸的氧化性時，提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，為什么不能用硝酸來制取氫氣？在講有機化學的取代反應時，提出：有機化學的取代反應與無機化學中的置換反應是否是一樣的概念？它們有何不同？

（三）教學中培養學生應用假設，形成分析、思考和解決問題的能力

課堂情境的創建，有效激發了學生的好奇心與求知欲，促進學生的思維跳躍。教學時，教師可以選擇學生熟悉的事物，創設情境，在化學情境中給學生以啟發和暗示，積極調動原有的認知和思維活動，從而在觀察中提出自己的猜想與假設，對結果進行預測，誘導學生深層探索，積極發現。如講硝酸的氧化性時，首先有兩個假設：（1）依照酸的通性，當金屬與硝酸反應時，應生成氫氣，硝酸中氫元素的化合價從+1價將為0價，而表現出氧化性。（2）硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相似，是由于硝酸中氮元素的化合價為+5價，是其最高價態而具有氧化性，在反應中被還原，化合價降為+4價生成NO2或降為+2價生成NO。提出兩個假設后引導學生分析并指導學生實驗以驗證假說。第一個實驗：分別在兩支試管中放入鐵釘，各倒入少量的濃硝酸和稀硝酸。第二個實驗：在兩支放入銅片的試管中分別倒入濃硝酸和稀硝酸。通過實驗現象，發現鐵與濃硝酸接觸不反應而被鈍化，在加熱后鐵與濃硝酸反應生成紅棕色氣體NO2，鐵與稀硝酸反應生成的氣體是NO；而銅與硝酸能夠反應，與濃硝酸反應生成NO2，，與稀硝酸反應生成NO。學生通過實驗觀察，誘導學生發現其中的問題，調動學生的思維來證實第二個假設成立：硝酸具有強氧化性，是由于硝酸中的氮元素具有最高價態而被金屬還原成低價態的氮的化合物。

（四）學生自我實踐是思維的一個重要環節

思維是別人代替不了的，只有通過不斷地自我實踐，才能學會運用分析、綜合、概括等方法，提高思維能力。教學中，教師通過研究教材、研究學生、了解學生因材施教，鼓勵學生多動手做小實驗，主動提出問題、主動閱讀、主動設計解決問題的方案，充分發揮學生的想象力，鼓勵學生大膽質疑，不拘泥于傳統經驗，通過自己獨立思考判斷，提出自己的獨特見解，鼓勵學生利用多種渠道了解更多的科學知識，許多科學知識實際上都與化學知識存在內在的聯系。教師要了解學生的思想狀況、知識水平和能力情況，培養學生獨立發現問題，分析思考問題和解決問題的能力。同時在教學中充分利用生活中的常見信息，使學生對化學知識充滿更多的新鮮感，調動學生思維。學生學習思維方法并掌握思維方法還還需通過適量的練習，在練習中反復使用已學過的思維方法，強化它們在頭腦中的印象，課堂上學生你一言我一語補充回答能有效的激發思維，給學生留下較為深刻的印象。教學中使用“同中求異”、“異中求同”、“一題多解”等方法和形式。使學生的思維趨于發散。

總之，學生思維能力的培養，既要調動學生積極性，發揮其主體作用，又要發揮教師的主導作用，在師生的共同努力下，才能更有效的提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]徐兵 化學教學中如何培養學生的創新能力 J新課程下 2011年03期.

[2]中學化學 2015年05期.

[3]《課堂教學藝術斷想錄》 沈龍明 （中小學教師教學參考用書）.