對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

楊菁

[摘 要]小學(xué)生每天都在接觸漢字，識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的起步，至關(guān)重要。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；識(shí)字教學(xué)；一年級(jí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出，對(duì)于小學(xué)生，一定要培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。學(xué)生喜歡上識(shí)字之后，很快就會(huì)養(yǎng)成識(shí)字的能力，為其今后的學(xué)習(xí)和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師， 要深刻理解新教材的編寫理念，并把這一理念運(yùn)用于教學(xué)之中。

一、新教材識(shí)字教學(xué)的編排理念

1.認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫

《新課標(biāo)》提出了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的新理念。識(shí)字不要求一次完成，一步到位，而是分項(xiàng)落實(shí)，分步到位。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要“多認(rèn)少寫”，要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。”再分步走，先識(shí)字，后期再分批寫，寫以前熟識(shí)的字。這樣，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字的過程中積累語(yǔ)言材料，再在語(yǔ)言材料的熟悉過程中鞏固所識(shí)的生字，做到識(shí)字、閱讀互相促進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，這種辦法確實(shí)是好辦法。

2.內(nèi)涵豐富，形式多樣

新教材沒有采用以前集中編排識(shí)字的做法，而是把要學(xué)的生字以韻文的形式放在開篇的位置。比如，三字經(jīng)、對(duì)子歌、拍手歌、四字成語(yǔ)等。這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、合轍押韻、瑯瑯上口的文字，避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的功能單一、枯燥乏味的弊端。

3.重視知識(shí)的遷移

教材不再將生字簡(jiǎn)單枯燥地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將其放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生自己通過閱讀體會(huì)生詞的讀音和意義。學(xué)生通過自己的觀察，理解生詞的應(yīng)用環(huán)境。這樣的設(shè)置，不單單是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，更可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在閱讀中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用到日常生活中。

但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前一些老師的識(shí)字教學(xué)還是缺乏創(chuàng)新，簡(jiǎn)單機(jī)械，讓學(xué)生通過大量的反復(fù)練習(xí)來識(shí)字，這導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，影響了識(shí)字效果。為了提高識(shí)字教學(xué)效果，我們可以從以下幾個(gè)方面做好教學(xué)創(chuàng)新工作。

二、創(chuàng)新一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力的策略研究

1.借助直觀教學(xué)手段，營(yíng)造輕松的識(shí)字氛圍

一年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱，對(duì)于事物的認(rèn)知主要還是靠直觀思維。外界環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響很大，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，老師要靈活應(yīng)用各種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段，營(yíng)造一種融洽的識(shí)字情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“蟲、貝、魚、鳥、羊、犬、龜、鹿”這些生字時(shí)，老師制作了識(shí)字教學(xué)課件，不但配有形象直觀的插圖，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的聲音，學(xué)生們看到課件就產(chǎn)生識(shí)字興趣。老師一邊播放幻燈片，一邊讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生一起猜測(cè)生字的讀音，再結(jié)合圖片，猜測(cè)字音。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)了讀音，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀之后，老師又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)記憶。最后，老師又讓學(xué)生看圖畫說一個(gè)簡(jiǎn)短的詞組或者句子。學(xué)生們?cè)谶@種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，興趣漸濃，再通過反復(fù)的識(shí)字信息的刺激，學(xué)生們可以準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，達(dá)到了識(shí)字目的。

可見，多媒體、插圖、實(shí)物教具等教學(xué)手段為小學(xué)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。老師靈活應(yīng)用這些教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就可以讓學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新應(yīng)用識(shí)字方法，創(chuàng)造學(xué)生的識(shí)字平臺(tái)

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法都是以老師的講解為中心，老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生多次書寫，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，按照老師的要求機(jī)械地學(xué)習(xí)漢字。為了改善這種識(shí)字教學(xué)狀況，老師需要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為識(shí)字的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

例如，老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月”這兩個(gè)字時(shí)，先講了這兩個(gè)漢字的演化過程，考慮到一年級(jí)的孩子大多喜愛畫畫，就讓學(xué)生跟著一起手腦并用，在練習(xí)本上畫了一個(gè)太陽(yáng)，然后一步步簡(jiǎn)化，變成一個(gè)中間帶著一點(diǎn)的圓圈，之后再繼續(xù)變化，最后變形成了現(xiàn)在的“日”字，領(lǐng)著學(xué)生一邊畫一邊讀，孩子們的頭腦中對(duì)于所學(xué)的生字留下了深刻印象。“月”字也用同樣的教學(xué)方法，學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)非常有趣。通過這種方法，既向?qū)W生滲透了象形字的知識(shí)，也豐富了學(xué)生有關(guān)漢字演化的語(yǔ)言知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

可見，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取新課程改革大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，結(jié)合具體情況激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在與同學(xué)、老師的互動(dòng)中，完成識(shí)字任務(wù)，這樣才能取得理想的識(shí)字教學(xué)效果。

3.組織多種識(shí)字活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)

認(rèn)字的途徑有很多種，認(rèn)字是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡各種形式的游戲活動(dòng)。老師通過精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，集識(shí)字、用字于一體，能引起學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字，能增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，達(dá)到鞏固漢字學(xué)習(xí)效果的目的，讓漢字學(xué)習(xí)變得更加富有趣味。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容之后，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提前告訴學(xué)生要開展一次“識(shí)字比賽”，獲得“識(shí)字大王”的學(xué)生還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們課后積極準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也參與進(jìn)來輔導(dǎo)孩子。孩子們經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上識(shí)字比賽時(shí)表現(xiàn)得非常出色。有的學(xué)生正確認(rèn)讀了老師給出的全部生字，有的出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤，大部分學(xué)生基本上掌握了這一冊(cè)書中的生字。老師也根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，評(píng)出了“識(shí)字大王”“識(shí)字能手”等稱號(hào)，有很多學(xué)生獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，感受到了識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)了識(shí)字的信心。通過這種有趣的識(shí)字活動(dòng)，豐富了學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，提高了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

可見，形式多樣的識(shí)字活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生更加投入地參與識(shí)字活動(dòng)，在學(xué)以致用中取得理想的識(shí)字效果。

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