開展《學科專題校本行動研修模式研究》加強“備、教、研、培、”的整合，促進教師專業發展和教學質量的提高

王秋麗?沙喜臣

[摘 要]自2002年實施新課程以來，在上級教育行政部門和業務部門的不斷培訓和指導下，廣大任課的一線全體教師實施新課程的能力不斷得到提高，進一步規范了我市中小學的會課，課堂教學、校本教研以及校本培訓等教學行為，使我們各校的會課、校本教研、校本培訓等教學工作的質量逐漸得到提高。但目前基層學校在實施過程中呈現一些不良現象，這阻礙了教學質量的提高。本文學科專題校本行動研修的作用與目的進行分析，提出學科專題校本行動研修的操作方法，并具體提出了學科專題校本行動研修的運行時間和實施原則。

[關鍵詞]專業發展；教學質量；策略；原則

目前，基層學校形成了兩種不良現象：一是就備課、課堂教學、校本教研、校本培訓、課題研究等教學工作而言，由于分工不同，各項工作的落實呈現的是各自為政，出現“兩層皮”或“多層皮”現象比普遍，不能完全把教師個人或集體會課、課堂教學、校本教研、校本培訓、課題研究等有效地整合起來。二是就教師專業發展而言，多數教師不能做到學了就用，教了就思，思后總結提升。很多教師仍然是照本宣科，照教材教，照參考教案教。教學目標不能全面得以達成，也達不到形成研究型的教師隊伍。

教師專業發展理論告訴我們：教師的專業發展，不應當是教師被動地接受現成的教育理論，而是教師應當主動地在了解自己專業起點的基礎上，不斷地通過專業引領，大膽地進行教學實踐探索和積累新經驗，反思提升、建構新的教學策略的過程，是行動研修的過程。根據上述教師在專業發展中存在的兩個現象和教師專業發展理論的要求，我校從2009年5月份起借鑒了東北師范大學出版的新課程理念下幼兒教師專業成長叢書《主題活動與幼兒成長》中對教師的培訓模式，開展了《學科專題校本行動研修模式的研究》。下面就將怎樣開展《學科專題校本行動研修模式的研究》與同仁進行交流介紹。

一、什么是學科專題校本行動研修模式

學科專題校本行動研修模式是為了探索某一學科、某一教學內容的教學策略，根據這一學科、這一內容確定一個學科研究專題（俗稱小課題研究）進行的系列教學活動。

二、學科專題校本行動研修的作用與目的

學校通過組織學科教師，針對研究的專題，進行專業起點的自我描述，理論，學習和優秀案例的專業引領、全員性的專題教學實踐研究探索，集思廣益的課題研究與交流，共同反思總結提升形成適合課改、適合自己和學生的教學策略。將教師個人備課和多種形式的集體備課、教師專業培訓、小課題研究，課堂教學實踐等多項教學活動，在一個小課題研究的牽動下有效整合在一起。宗旨是通過共同解讀課標、解讀教材、解決教什么、怎么教。促進全體教師駕馭新理念，構建課改新經驗，形成有效的教學策略，促進教師專業發展和學生自主發展，促進教學質量的提高。

三、學科專題校本行動研修的操作方法。

（一）確定學科專題校本行動研修專題

1.專題由學科主管業務領導進行確定。可采用先民主后集中的辦法進行立項選題。

2.專題必須圍繞某一學科，某一教學內容的教學策略進行選題，目的是解決教什么和怎樣教。

（二）學科專題校本行動研修的具體操作程序。

1.自我描述

（1）做什么：自我描述共分4個環節，有我的起點，我的觀察，我的困惑反思交流。此程序主要是由學科教師根據與專題相關的核心問題，反思自己以往的教學方式，總結經驗，查找不足，提出自己的教學困惑等。

①由主持人根據專題的核心，設計問題提示。

②由學科教師進行客觀描述，實事求是反映教學現狀，呈現駕馭教學理念和教學策略的起點，杜絕虛構描述。

③集中反思交流----進行反思型會課。

目的是明確自己的教學現狀、專業起點，分享與總結自己成功的教學策略，找出教學中存在并需要解決的問題，學習他人可取的新策略。

2.專業引領——深入解讀教學理論

（1）做什么：專業引領共分4個環節。有相關教學理論解讀，學習成功案例，擬定教學策略，交流分享所學所悟的教學策略。即通過解讀專業理論學習成功案例，針對教學中存在的不足，要做到學有所悟、學有所獲、學有所思、學有所創，從而明確教什么，初步探索怎么教。

（2）怎么做：

①由學科負責人找出與專題相關的教育理論和有示范價值的成功案例。

②學科教師認真學習，解讀理論，剖析自己教學經驗與不足，通過專業引領用自己的所悟、所獲、所想、所創擬定教學策略，知道教什么，怎么教。

③集中交流----專業引領式會課：教學路徑初步形成共識。

3.行動研究——教學實踐研究

（1）做什么：行動研究共分4個環節。有解讀教材和制定教學方案、課堂教學實踐、反思實施效果，完善教學策略。這一程序是將專業引領后的所學、悟、獲、想、創的結果直接付諸實踐。用實踐檢驗教學策略實施的效果，通過反思完善為同行交流分享做準備。

（2）怎么做：

①學科教師全員進行解讀教材，制定實驗方案，實施教學實驗，進行課后反思，完善教學策略。

②選學科骨干教師做校本專題示范課，普遍教師代表做研究匯報課，全員觀摩并進行評析研究。

4.總結提升，形成共識。

（1）做什么：共分3個環節，有交流策略、形成共識；撰寫研究報告；召開報告會，推廣新經驗。

（2）怎么做：專題經驗交流會，達成研究結果的共識，撰寫實驗報告。

③召開報告會，推廣學科專項教學模式。

四、學科專題校本行動研修的運行時間和實施原則

1.運行時間：一個專題在約4——6周，每學期每學科在約完成2 ——3個專題。

2.實施原則：

①計劃性原則：超前計劃。

時性原則：根據教學內容及進度要求保證及時實施。

務實性原則：由于是系列性教學活動，因此每一個環節都必須務實進行，以保證行動研修的質量。

分工負責制原則：學科業務領導確保每人每期完成2個專題的研修活動。

以上就是我校從2009年提出的教師專業發展研修設想，并與2009年5月開始實驗進行了一個專題的研究，通過研究，總體感覺這種“備、教、研、培”一體化的學科專題校本行動研修模式行之有效。當然，由于我們專業水平不高，在研究探索的過程中還有很多不足之處，望各位同仁給予指正。

參考文獻：

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