淺談朗讀在語文教學(xué)中的作用

孫桂芝

語言是人類最重要的交際工具，漢語是國內(nèi)各民族之間交際的通用語，漢語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備用漢語進(jìn)行交際的能力，漢語教學(xué)要把能力的培養(yǎng)，特別是交際能力的培養(yǎng)放在首要任務(wù)來抓。一般來說，漢語的能力培養(yǎng)主要為口語交際能力和書面交際能力兩種，一般是從讀、聽、說、寫四種形式表現(xiàn)出來的。聽說是口語能力，讀寫是書面的能力，聽讀是自然而然的表達(dá)，是基礎(chǔ)的延伸，培養(yǎng)漢語聽和讀的能力是至關(guān)重要的。

近年來，我們在小學(xué)語文教學(xué)中存在著急功近利的傾向，為盡快提高學(xué)生的語文成績，注重了對課文知識的講授和作業(yè)訓(xùn)練，忽視了朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生不能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和欣賞課文中的精彩片段，削弱了語文教學(xué)在陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生智力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用。眾所周知，語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展

朗讀就是大聲地讀，朗讀在小學(xué)漢語教學(xué)中有著特殊而重要的意義，它不光能幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的愛憎情感，而且從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀通句子，使學(xué)生在朗讀過程中逐漸學(xué)習(xí)和掌握字音、字義、字形，對詞句溫故知新，從而有效地識字、識詞、識句，加深學(xué)生對語言文字的理解，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

在《桂林山水》中，作者描寫了漓江的水“靜”、“仿佛感覺不到它在流動”；漓江水的“清”，“可以看見江底的沙石”；漓江水的“綠”，“仿佛是一塊無瑕的翡翠”。學(xué)生反復(fù)地朗讀，腦海中勾畫出一幅優(yōu)美的畫卷，有“舟行碧波上，人在畫中游”的感受。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀桂林的山“奇”、“秀”、“險”的特點，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨具特色和作者描寫的傳神。又如教學(xué)《鏡泊湖奇觀》，通過朗讀描寫吊水樓瀑布和地下森林的奇特景觀給學(xué)生留下深刻的印象，通過概括介紹鏡泊湖景色：“只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。”使學(xué)生認(rèn)識到這四個偏正詞語的優(yōu)美。在閱讀“萬斛珍珠”、“千朵銀花”、“水霧彌漫”、“聲聞數(shù)里”等詞語感觸瀑布飛流直下的樣子和氣勢。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，讓學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、學(xué)生的審美觀點在朗讀中得到提升

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《鏡泊湖奇觀》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，借助多媒體再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《美麗的大興安嶺》：“青松為衫，白樺為裙還穿著繡花鞋”，學(xué)生在領(lǐng)略美麗的興安嶺景色的同時，去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，“潮來了，那浪越來越近，猶如萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把對作品的理解融入到朗讀之中，感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

我們還要注意詩歌的誦讀。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。通過朗讀品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、學(xué)生的思維在朗讀中得到發(fā)展

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會作者在北京申奧成功時特有的感受，作者那“一個國家，一座城市能夠舉辦一次奧運(yùn)會，該是一件多么了不起的事情”的激動而自豪的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟奧林匹克精神，激發(fā)學(xué)生對和平、友誼、進(jìn)步的向往，從中受到深刻的教育。又如《賣火柴的小女孩》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫，通過大年夜里，小女孩在饑餓與寒冷中凍死的結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運(yùn)。學(xué)生對奧林匹克精神的贊美，對賣火柴的小女孩的同情，使學(xué)生提高認(rèn)識的同時，也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然的會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師不失時機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美，假惡丑的能力，起到潛移默化的育人效果。

總之，朗讀對于語文教學(xué)是十分重要的，它猶如神棒，指向哪里，哪里就會開出賞心悅目的絢爛之花。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點的差異，各年級的朗讀要求不大相同，其側(cè)重點也不同，但從朗讀手段上來說，不管何種層次的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。有效地朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。