如何轉變學生的學習方式

蘭慧姝

[摘 要]近三年來吉林省科學學科正在進行“做中學”教學研究活動。該實驗活動就是以轉變學生學習方式為核心，強調培養科學探究精神，強調“做科學”、“懂科學”。多年來我們區的四所學校也參與到該實驗活動中，此次課例研究也是在梳理“做中學”的經驗，并借以推廣借鑒，實現生生為本的課堂。

[關鍵詞]自主學習；合作學習；探究性學習11月5日我與二實驗科學團隊就《分離實驗與水的方法》一課，進行了“轉變學生學習方式”的研討與教學設計，我們此次主要以探究性學習方式為研究的切入點。利用微型課的形式就實驗部分的教學進行放手探究。我們設計的想法是利用器材多樣性引發學生的探究欲望。

一、第一節課的實驗與總結

1.選擇實驗方法

（1）師：你有什么好辦法能很快地把食鹽從水中分離出來嗎？

生：曬 （蒸發）、 加熱 過濾

（2）師：這三種都能分離出食鹽嗎？（去掉過濾：溶液不能用過濾法分解這是溶解的特點）

（3）師：剩下兩種哪個快？（擇優法）加熱法

2.設計實驗

（1）出示器材名稱：（幻燈了解器材）看器材，哪個是你不熟悉，不知道怎么用的？

生：老師我覺得酒精燈的使用很重要，（親自操作）用火柴點燃，不能用嘴吹，熄滅時要蓋燈帽兩次。

（2）討論你們小組需用哪些器材，填在記錄單上（用途一樣的只選一種），然后說說怎么實驗？

3.實驗提示

（1）注意用火安全，觀察時遠離加熱體，避免鹽濺出燙傷； 加熱后的蒸發皿、三腳架、石棉網很燙，不要觸摸。

（2）當鹽水沸騰后有白色物質析出時，熄滅酒精燈。

（3）請靜靜地觀察、實驗，及時記錄、實驗后整理實驗用具。

4.食鹽的溶液選取為1膠頭滴管，食鹽溶液量不要太多

有序領取材料（但學生們選取的都是三角架、石棉網、酒精燈、蒸發皿同一組材料，沒有達到預想的選取不同材料設計不同實驗）

5.思考一：為什么學生會選擇同一組器材進行實驗

（1）學生雖然見過酒精燈，但酒精燈的結構和使用方法作為本節課的知識點，教師在此又作以重要講解自然吸引學生的注意力，因此學生們都選擇的是一套器材。

（2）根據學生的心理發展有一種從重心理，因此也會出現上面的現象。

6.思考二：轉變學生學習方式在何處

（1）合作學習。全班學生根據學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同分成四人組，每個成員都有明確分工。在學習的過程中學生能夠根據各自分工承擔自己的學習任務。在設計實驗的過程中，小組成員相互交流，都能闡明自己的觀點，學習有秩序。

（2）樹立信心，敢于動手實踐。整節課學生的狀態都是信心滿滿，面對老師提供的實驗器材自己能夠自我選材，自我設計實驗。雖然實驗設計的不完整，但是肯動腦筋、肯想辦法。在實驗完善的基礎上，小組成員分工親歷實驗的過程。

（3）善于交流，敢于提問。在實驗結束后，學生能夠根據自己的做法，大膽向其他同學表白，對于一些實驗中出現的現象，也敢于發問。比如：有一組由于選取的食鹽溶液過多，因此實驗沒成功。

二、第二節課的實驗與結論

1.選擇實驗方法。師：你有什么好的分離方法，在實驗中你都需要哪些材料與器材呢？

（小組討論，記錄在實驗記錄單上）

生：煮 曬干 用火烤 鹽水加熱 蒸發

師：無論上面哪種方法，誰都在減少？（水）水哪去了？（到空氣中）。

師：液態水變成氣太水，叫蒸發。

上面的方法都是蒸發，只不過是蒸發速度快慢的問題。

既然選擇蒸發，哪種方法能在這節課就讓我們看到蒸發后的效果。（鹽水加熱）同意嗎？

2.設計實驗。既然選擇加熱，我們一起來看看加熱時所要選用哪些器材？（學生小組研究試驗方法和實驗器材，在實驗就錄單上做以記錄）

生：酒精燈 蠟燭 三角架 …… （學生交流選擇的原因）

（設計意圖：根據學生的前概念，自行設計實驗的方法和器材，發揮學生的主體性）

師：選擇酒精燈的小組，我們先來研究酒精燈的構造和使用方法。

師：老師還為大家提供一種可以直接加熱的儀器——蒸發皿。

同學們可以根據你所選器材進行實驗，但在實驗中要注意以下幾點：

（1）正確使用酒精燈。

（2）在鹽水未完全蒸發完之前熄滅酒精燈。

（3）加熱后的儀器在一段時間內還是很燙的，不要用手觸摸實驗儀器。

在實驗中有的小組實驗成功，有的小組食鹽溶液放的太多短時間內看不出實驗現象。

師：你是怎樣做的？還有什么現象發生？

老師也抓拍了實驗中的一些現象（展示實驗中的錯誤現象），你覺得他們這樣做可以嗎？（分析實驗中的問題與錯誤）。

根據第一次上課反思我們在教學設計上進行了改進，拋出問題：

鹽水變成鹽的分離可以采用哪些分離方法？在實驗中你要用到哪些材料與儀器？

3.設計目的

（1）從學生前概念出發，了解、調動學生對已有知識進行梳理和思考，發揮學生主體性，讓學生知道這節課的學習目標。

問題拋出去孩子們真在想真在做。小組成員積極研討，并且在研討中每個學生都在“動”，動腦、動嘴，最讓人驚奇的是雖然學生們都在動但課堂聲音控制非常恰當。在與學生的溝通中感覺學生們真正做到了課堂的主人，大家各抒己見，讓我們都有一種成就感。

4.理論共識

（1）教師設置的問題要有思考性和延展性。教師提出的問題，不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。如果教師不能給學生思維空間，學生的發散思維和逆向思維就很難得到發展。因此，教師提出的問題要有思考性和延展性。

（2）要留給學生充分思考的空間與參與的時間。如果學生沒有思考的空間和參與的時間，也就沒有思考的存在，當然就不能積極參與，只有學生真正獲得了時間和空間，才能真正落實其主體地位，才有可能參與到教學中去，所以在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間，這種時間和空間是重要的學習資源。

（3）為學生提供有結構的材料。教師要根據不同的探究活動精心地去篩選和組合材料，有層次的呈現材料。利用學生已有的生活經驗、知識經驗，引導學生動手實踐，從而獲得思維上的發展。

5.教師要少講，精講，但該講的必須要講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講，而教師的講應是引導、啟發、指出思考的方向，不直接告訴答案。對于重要的知識點教師一定要講，并且要講清。