《變頻器項目》課程改革探索與研究

張學輝遼寧軌道交通職業學院 （沈陽 110036）

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《變頻器項目》課程改革探索與研究

張學輝
遼寧軌道交通職業學院 （沈陽 110036）

摘 要本文根據職業教育人才培養目標，結合學院機電專業人才培養方案和當前學情狀況，對《變頻器項目》課程從教學內容、教學方法、教學手段、考核評價等方面進行改革的探索與研究。

關鍵詞變頻器；課程改；項目教學

我院的機電技術應用專業（改革班）從2007年開始試行模塊式教學改革，制定了基于項目教學的機電技術應用專業人才培養方案，通過8年來的實踐取得了巨大的成績。《變頻器項目》課程作為機電技術應用專業（改革班）的核心項目課程，已經具備較好的課程建設基礎，變頻實訓室也初具規模，自主研制開發了變頻實訓臺和基于變頻器技術的恒壓供水實訓系統。在課程實施過程中我們仍有一些需要不斷改進的地方。如：缺少企業實際工作任務的支撐；教學組織和教學資料沒有標準化和規范化等。

對《變頻器項目》課程在教學內容、教材開發、課程標準制定、教學實施過程和效果評價等方面進行改革的探索與研究為下一步我院高職專業精品課程的建設積累經驗和資料。

1 課程內容的改革

根據機電類專業學生核心崗位能力要求，確定學生應具備的變頻器應用的專項能力。采用任務驅動、項目引導的理論與實踐一體化教學模式，基于典型崗位的工作任務構建模塊化的課程框架并選擇相應的教學內容，提高學生應用變頻器解決工程實際問題的能力，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。基于“以能力為本位、以就業為導向”的價值取向，設計基于“工作過程”的課程內容，具體的教學項目如下。

項目一、電力電子器件及電路

項目二、初識變頻器

項目三、變頻器基本運行操作

項目四、PLC與變頻器聯機操作

項目五、變頻器的工業應用

項目六、變頻器故障診斷與對策

每個項目分解成3～6個工作任務，設計每個項目的教學方案，除了要教授學生必要的基礎理論知識和技能，更要重視培養學生的職業能力，特別是解決實際問題的能力和與人協作的團隊能力。比如以“PLC與變頻器的聯機操作”的項目為例，任務一是PLC與變頻器聯機控制電動機的起動、停止，運行頻率教師給出標準設定；任務二是PLC與變頻器聯機控制電動機的延時起動、停止，PLC程序設計的經驗法和特殊功能繼電器、定時器的熟練應用，運行頻率由學生根據電動機技術參數自主設定；任務三是PLC與變頻器聯機控制電動機的多段速，從3段速～15段速分層次進行教學，PLC程序設計的順序功能圖法和定時器的綜合應用，運行頻率由學生根據系統的控制要求精確進行設定。在整個項目教學的過程中，負責硬件設計和接線、PLC程序編寫、變頻器參數設定的同組同學要分工協作，按照計劃→方案→實施→總結評價的步驟合理有序的推進項目進程。

2 教學方法的改革

以往的變頻器課程教學模式是以理論教學為主，再輔以實驗，而實驗基本上都是驗證性的實驗，為使本課程達到最佳教學效果，本課程在教學模式上打破了傳統的教學模式，從傳統的理論+實驗的教學模式過渡到任務驅動、項目引導主的理論與實踐一體化的教學模式。在每一個具體項目的教學中，教師邊講理論邊指導學生進行實踐操作。

（1）任務驅動：對于理實一體化的教學模式來說，確定一個明確的學習任務十分重要，學生有了明確的學習任務和目標才能激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了興趣才能積極主動的去探索未知。

（2）小組合作：根據項目要求和具體學情，學生按2-3人組成項目小組，小組成員一起討論項目實施方案，分工合作的推進項目進行，最后組內成員還要對相互的表現進行綜合評價。通過項目小組的合作，使每個學生都參與進來，充分調動學生的學習積極性，提高學生自主分析問題和解決問題的能力。

（3）項目引導：項目教學與傳統的教學相比，教師在課程中的作用發生了改變，在項目教學中教師不在是一個保羅萬象的百科全書，而是像一個叢林中向導一樣引領著學生在實踐中發現新知識，幫助學生在自主學習的道路上迅速前進。

（4）分層次教學：承認學生在各個方面的差異，根據項目小組和小組成員的具體情況開展分層次的教學，秉承人人成才的教學理念，盡量使學生在課程結束的時候都有所收獲。

在實際教學中，注重多種教學方法的組合使用，但同時要根據教學內容選擇不同的教學方法。

3 教學安排的改革

為避免項目過程考核的隨意性和不合理性，對過程考核資料進行規范化和標準化改革，在教學手段的選擇和運用上，堅持利用傳統教學手段和現代教學手段有機結合。

（1）教材與項目報告：自主編寫了符合職業特色和我院實際情況的校本教材和項目報告，在內容選擇上是經過對機電專業畢業生的核心崗位能力進行分析，基于“工作過程”進行有效組織的，側重于職業能力的培養和訓練。

（2）多媒體的運用：熟練應用現代多媒體技術，如視頻、圖片和Flash動畫等，吸引學生的注意力并加深印象。但在教學過程中引入多媒體手段同時，一定要注意與傳統板書、實物展示、實操演練等相結合。

（3）教學場地安排：為切實的實現理論與實踐一體化教學，教學過程全程安排在變頻器實訓室進行，這樣教師在授課的過程中隨時隨地的可以進行實物展示和實操演練，而且可以保證在完成硬件電路設計、繪圖和分析后立即進行電路的裝接、檢測、故障排除和上電運行；在完成PLC功能圖設計、程序編寫后立即進行程序的下載、調試；進行變頻器參數的設定、調試與排除故障等操作。

（4）教學時間安排：每個具體項目的策劃、實施與結果評價需要大量的時間，兩個學時可能使項目剛剛進行到一半，下次再來上課時就很難接續上了，因此可以考慮在排課表時，項目課程是整周的排課，除去德育、體育與英語外，每周的其他時間都在上項目課程，可以在課時時間上保證項目的順利完成。

（5）過程考核資料規范、標準化：項目式理實一體教學的過程考核重在對學生在項目分析、策劃、實施和評價的整體表現進行考核評價，這樣過程考核資料的留存、規范和標準就十分重要，盡量避免教師在期末給學生成績的時候隨意性。《變頻器項目》教學的過程資料包括：6S行為規范表格、課堂紀律及出勤表格、課堂提問及作業表格、項目評分標準、項目完成進程表格、項目成績自評表、項目成績互評表、項目成績教師打分表、作業、項目報告等。

4 課程考核的改革

課程的過程考核的參評者不再是教師一人，同時也有學生的參與。課程開始的第一節課就要向學生公布課程考核方法及標準，每個項目中每組的成績由教師和學生共同對照標準評出。由于學生參與了考核過程，使他們的學習活動更為主動，學生彼此間還能從他人之長補自己之短的過程中不斷提高自己。對照公開透明的考核方法和標準，使學生意識到學期末的成績不是老師給的，而是自己努力的結果。學生在學習過程中會隨時計算出自己和同學的成績差，促進和激發了學生的競爭意識和求學積極性。

《變頻器項目》課程考核評價體系如圖所示。

圖1 變頻器項目課程考核評價體系

4.1 學習態度及紀律

學習的過程比學習的結果更為重要。在項目實施時，要始終做到把考核貫穿在項目的整個過程中。因此本課程在著重提高對學生實踐動手能力培養外，還自始至終對學生整個項目過程中的學習態度、出勤及紀律進行全程量化考核，占課程最終成績的20%。

4.2 行為規范考核

作為職業教育，在學校的時候就要使學生養成良好的職業習慣和安全生產意識，對諸如用電安全、觸電搶救、工作服裝整潔、配電盤接線規范、工具擺放有序、工作場所分區、工作場所衛生等職業行為規范進行全過程量化考核，占課程最終成績的20%。

4.3 項目過程考核

本課程教學采用理論與實訓一體化方式在變頻器實訓室進行，六個項目的過程考核按照符合維修電工、機電核心崗位職業能力的考核評價標準，采用百分制記分，作為整組同學的起評分，再根據每個學生在項目實施過程中完成工作量大小及各方面具體表現加減分，產生該項目成績。全部六個項目成績取平均分占課程最終成績的60%。

參考文獻

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［2］陳青華 周炯亮·“變頻器技術”課程項目式教學改革與教學設計［J］.中國電力教育，2013，（13）：82-83

［3］何善印，李澤明.工作過程導向的變頻器項目課程教學改革實踐［J］.教學實戰，2013，（15）：69

（責任編輯：興安）

中圖分類號G712

［文獻標識碼］A

文章編號：1003-3319（2016）02-00032-03