構建運動員數學實效課堂研究

宋 玉廣西壯族自治區職工體育運動技術學校 （南寧 530031）

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構建運動員數學實效課堂研究

宋 玉
廣西壯族自治區職工體育運動技術學校 （南寧 530031）

摘 要許多運動員對“數學”課程都有厭學情緒，數學成績普遍偏低。本文探討中職運動員數學實效課堂構建，認為應從教材、學習自覺性及主動性、教學手段等方面著手，做到因材施教。

關鍵詞運動員；數學；實效課堂

1 運動員數學教育特點

廣西壯族自治區職工體育運動技術學校負責廣西壯族自治區優秀運動員的文化教育，就筆者從事的中職數學教育而言，有以下特征：一是基礎差。有的就讀中專的運動員，小學乘法和除法的基礎都沒有夯實，中專知識更不能理解，課堂練習無從著手；有的學生初一初二只訓練沒有學習，直接插入初三班上課學習，學習缺乏系統性，對數學知識一知半解。二是學習時間少。學生因為訓練、比賽，其文化教育時間遠少于相同學段普通學校學生相應的教育時間，而且，最好的學習時間（如上午）往往都是用于運動訓練的，造成學的少（時間不夠）、學不好（運動后上課體力精力尚未完全恢復，精神不集中、困頓）的情況。三是進度參差不齊。學生因為經常要參加比賽，且不同運動項目運動員比賽時間經常相同，導致運動員學習進度難以統一。四是漠視數學學習。從主觀上說，許多運動員以體育成績論成敗，傾向于把文化成績放在次要的位置，數學課程因其抽象難學，又放在更次的位置。五是教材教法不當。筆者任教的中專部，目前中三采用的數學教材仍是普通高中通用教材，而普通高中教材是根據普通高中教育學生基礎編寫的。很顯然，考慮到運動員的實際，這本教材不是很適合學生，與體育單招的高考考綱也不適應。在教法上，要是沿用滿堂灌的傳統教學法，往往造成課堂氣氛沉悶，學習效果自然不會理想。

2 構建實效課堂具體做法

（1）根據運動員的實際，對所用的數學教材進行慎重、大膽的調整及整合；同時，數學教學要“深入淺出”，降低運動員的學習難度，激發運動員學習的積極性。

筆者根據體育單招考試的大綱要求及考點，對數學教材內容和教學學時進行了慎重的調整，對相對較難部分進行刪減，對重要的章節進行重組，節約學時。運動員學習時間十分有限，加上始終存在的學訓矛盾，必須有針對、有選擇地進行教學，這種整合教材的做法，表面上舍棄了很多知識點，實際上確保了易理解、易得分的部分，學生學習效率反而提高，考分也會大幅提升。根據筆者多年教學的經驗，其實大部分運動員的接受能力還是很快的。只是由于基礎差及個體對數學學習有畏難情緒，才逐漸對數學學習失去了積極性，甚至產生了放棄學習數學的念頭。因此，首先應該做的是，讓運動員覺得數學知識是容易的，必須把數學教的簡單，運動員學的容易，才能激發運動員學習數學的積極性。例如：在講三角函數的章節時，筆者主要對三角函數的三個定義，如：sin α= yr，cosα = xr，tan α= yx進行重點講授及探討。酌情刪減了部分誘導公式及基本關系式，鼓勵大家用三角函數的定義解決三角函數的問題，盡量避開繁雜難記的公式。看2014年全國普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業單獨統一招生考試數學真題（以下簡稱：ⅹ年真題）：一、（4）已知x ∈（ˉπ ， π），且cos x ＞ sinx，則【 】

圖1 單位圓

圖2 運用尺規作圖解題

如在講授平面向量一章時，筆者主要強調運動員把平面向量與有向線段結合起來，運用數形結合，能在直角坐標系中熟練地運用有向線段表示某個指定的平面向量，在直角坐標系中能用有向線段熟練表示平面向量的加法、減法、數乘向量，酌情降低平面向量的內積、夾角的一系列的公式的使用率。減輕運動員的學習任務，騰出精力，把最基礎的定義及數形結合的方法用好、用活。如2009年真題：一、（5）已知平面向量，，滿足，且垂直，則與的夾角為【 】

（A）15 00（B）12 00（C）600（D）300

解析：碰到平面向量的題目，能運用尺規作圖的就作圖。

解析：我們碰到此類題型時，要把握好數列的原始定義，因后一項和前一鄰項的差是4，故公差是4，第3項 a3到第16項 a16之間相差13個公差，因此，就有a16= 3+ 13× 4 = 55。解答完畢。如果運動員再接受困難，就把每一項列出來，直至第16項，即：ˉ5，ˉ 1，3，7，11，15，19，23，27，31，35，39，43，47，51，55。 故a16= 55。作為運動員文化教育的一線數學教師，更應該慎重、大膽的整合教學內容，降低運動員學習數學的難度，以適應運動員的實際數學基礎，盡量使運動員克服對數學的畏難情緒，激發運動員學習數學的積極性，這樣做是很有必要的。

（2）數學教學要聯系運動員實際，讓運動員感受到“身邊處處有數學”，激發運動員學習數學的自覺性、主動性及興趣。

數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務。充分利用運動員的認知規律，捕捉運動員的“訓練畫面”、“訓練器械”、“訓練場地”等一切與數學有關聯的元素，把數學教學融入到運動員的日常訓練生活場景中去，讓運動員從已有的訓練經驗，再結合知識背景出發，根據實際需要對教材知識進行優化學習，加深運動員對“身邊處處有數學”的體會。例如，在引入任意角概念時，筆者通過多媒體演示了我們的蹦床運動員做空翻轉體動作的場景，從而讓他們了解到角度不只局限在小于等于0360的范圍之內，還可以拓展，從而激發了他們的求知欲。在講解直線垂直平面的判定定理時，給運動員展示跨欄運動員的跨欄器械的圖片，讓他們感受只要保證豎立的鋼架分別垂直放在地面的兩條相交的支架就能垂直地面的場景，待引發興趣產生共鳴后，再進行線面垂直的進一步講解。心理學研究表明，當學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近時，學生自覺接納知識的程度就越高。運動員覺得數學就在他的訓練生活中，數學有用且有趣，也就提高了學習數學的自覺性、主動性。

（3）講究解題技巧及方法，降低解題難度，提升數學考試分數，增加運動員學習數學的信心。

如對反函數的學習，把原函數與反函數的x、 y的對調關系理解了，就好辦了。如2012年真題：函數y = x ˉx2ˉ 1的反函數是【 】

傳統做法：從原函數中把y當常數，先解出x（用y表示的式子）；再對調x y、 的位置；最后通過求原函數的值域來確定反函數的定義域，即反函數x的取值范圍。這個過程對學習者的數學基礎要求還是比較高的，很多運動員達不到這個要求，只能放棄。筆者的做法：在給運動員講解反函數這一節時，首先解釋清楚原函數的y本身就是反函數的x，原函數的x本身就是反函數的y，理解好這種x y、 的對調關系后，利用個別點的介入來代替整個范圍進行判斷，題目的解決難度會明顯降低。從本題目來看，當 1x=時，代入原函數的解析式， 1 0y=＞ ，此 1 0y=＞ 就是反函數定義域里的其中一個值，說明與選項A、C的定義域 0x< 矛盾。排除選項A、C。另外，當 1x=時，把它代入選項B中，發現y= （12ˉ 1（2× 1）=0與剛才代入的個別點 x= 1， y= 1矛盾，故選項B錯誤。最終選項D正確。如2014真題：一、（3）在 ΔABC中，三邊的比為3：5：7，則 ΔA BC的最大角等于【】

（A）300（B）600（C）12 00（D）15 00

圖3 尺規畫圖法

如圖3，上面兩條是嘗試失敗沒有接上的兩條較短邊3，5的線段，下面是相交的兩條較短邊3，5的線段，最后用量角器量出角 α= 1200，故正確選項為C。這樣做不是為了投機取巧，而是讓那些基礎差的同學覺得數學題也很簡單，打消畏難情緒，增加學習數學的信心。

（4）借助微課、多媒體等先進教學信息技術資源優化、創新數學課堂教學模式。

在運動員數學教育實踐中，我們發現，傳統的數學課堂教學模式已經寸步難行，必須要改變。要改變現狀，提高運動員數學課堂教學的實效，就一定要優化資源，創新數學課堂的教學模式，如在數學課堂中適時地采用微課、多媒體等現代信息教學技術來輔助進行教學。教師可以把某節課的教學重點制作成幾分鐘的微課，借助多媒體設備在課堂上播放或供學生下載自主學習，只要運動員愿意，可以隨時隨地借助移動設備（如手機）反復學習，對學習時間略顯“碎片化”的運動員，效果還是很好的。對教師而言，有助于有更多精力時間放在學習內容的答疑解惑上，有利于更好地調控課堂，加強與運動員之間的互動，提高運動員數學課堂學習效率。

（5）數學教學要體現運動員的個體差異性、因材施教。

筆者的教學對象是數學基礎較差且參差不齊的運動員，因人而異，因材施教是不可缺少的。因此，在教學過程中筆者對不同的運動員提出了不同的學習要求。如在學習解一元二次方程時，把運動員分為三個層次的要求，基礎最好的運動員掌握用配方法、公式法、因式分解法三種方法會解一元二次方程；基礎較好的運動員掌握配方法、公式法兩種方法；而基礎差的運動員只需掌握公式法解一元二次方程即可。在布置作業時也體現層次差異，基礎好的運動員的課堂練習難度較大，數量較多；基礎差的運動員的課堂練習容易，且較少。對所有的運動員，只要有進步，都要鼓勵表揚，引導他們堅持學習，一點一點進步。因材施教的做法，使教學適應了不同運動員的數學學習實際，讓各個層次的運動員都能積極參與到數學課堂的學習中來。對于個別仍然跟不上數學課堂教學節奏的運動員，筆者主動犧牲休息時間，利用運動員訓練的業余時間，給個別落下基礎功課的運動員“開小灶”，幫助他們盡快趕上學習進度，把他們從放棄數學學習的邊緣拉回來。

參考文獻

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［2］黃文妍.例談如何構建高效的中職數學課堂［J］.新課程研究.2012.1（155）

［3］周令安.如何構建數學實效課堂［J］.吉林教育，2014，17，（24）.

（責任編輯：林城）

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）02-00080-03