任務型教學法在涉外護理英語教學中的應用

　　摘 要： 國際醫(yī)療市場對護理人員的需求量不斷增加，發(fā)達國家明顯呈現(xiàn)出“護士荒”現(xiàn)象，加強涉外護理人才培養(yǎng)勢在必行。然而生源質(zhì)量逐年下降已是一個不爭的事實，為此要想保證教學結(jié)果，就要選擇有效的教育方法。經(jīng)過多年的實踐，證明任務型教學法在涉外護理英語教學中起著重要作用。本文即對此進行論述。
　　關(guān)鍵詞： 任務型教學法 涉外護理英語教學 應用
　　
　　中國加入WTO后，國際醫(yī)療市場對護理人員的需求量不斷增加，發(fā)達國家明顯呈現(xiàn)出“護士荒”現(xiàn)象，加強涉外護理人才培養(yǎng)勢在必行。國際化護理人才的短缺，給國內(nèi)護理人才邁出國門、走向國際市場創(chuàng)造了更多的機會。中外聯(lián)合辦學與護理人才國際交流增加，必將促使中國高等護理教育走上國際標準化軌道。這本前景良好，然而生源質(zhì)量逐年下降已是一個不爭的事實，為此要想保證教學結(jié)果，就要選擇有效的教育方法。學生們就要感受全浸泡式英語環(huán)境，學習國際先進的護理知識及理念，取得國際認可的學位證書，我校經(jīng)過多年的研究與實踐，加大任務型教學法的應用，讓廣大的未經(jīng)高中大學教育的學生經(jīng)過雅思出國考試，提升了學校的知名度，帶動了學校的招生，為學校的長遠發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
　　一、任務型教學法
　　任務型教學法以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，任務型教學模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學方式，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設(shè)計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型語言學習充分體現(xiàn)了以學生為中心，以及注重學生合作學習的理念。
　　任務型教學把語言教學放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)、交際本身作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動了兩個系統(tǒng)的有機聯(lián)系，達到了相輔相成的效果。任務型教學能將語言學習的幾種技能有機結(jié)合起來，使聽、說、讀、寫、譯能力同時得到提高。另外，任務的內(nèi)容、類型的多變，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，降低了學生的學習心理負擔，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到了事半功倍的效果。
　　二、任務型教學的設(shè)計
　　語言學家對任務的設(shè)計提出了以下的設(shè)計原則。
　　1.真實性原則，此原則是指在任務設(shè)計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。同時履行任務的情景及具體活動應盡量貼近真實生活。當然“真實”只是一個相對概念，任務設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。我們的專業(yè)是涉外護理，那么就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)符合國外文化語言環(huán)境，準確使用專業(yè)術(shù)語和護理英語，讓學生提前進入工作角色，培養(yǎng)特色人才。
　　2.功能性原則，任務的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段的任務設(shè)計都有導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。功能原則就在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。
　　3.階梯形任務原則，任務的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，即先聽讀、后說寫的設(shè)計順序，使教學呈階梯式層層遞進。例如在口語教學中，先讓學生進行模仿練習，然后再進行替換練習。在詞匯教學中先進行單詞造句，再創(chuàng)設(shè)情境，多詞連接，讓學生們既能掌握所學知識，又能得到學習的成就感。
　　4.做中學原則，自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性。職業(yè)教育最大的特點就是目標明確，樹立學生們的服務意識，轉(zhuǎn)學生角色為護士，將學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳎眯碌慕巧龑W生在做中不自覺地學。
　　三、任務型教學的把握
　　在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一座橋梁，不僅要傳授給學生獨立學習的技巧，而且要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分實踐。只有這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。因此，在設(shè)計教學任務時應注意以下幾個方面。
　　任務要具有可操作性。不同的學生學習結(jié)果有所不同，因此要根據(jù)學生的真實情況，把他們劃分為不同的層次，再安排其任務。
　　以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務的內(nèi)容和方式應盡量真實。
　　活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高。
　　活動應積極促進英語學科和護理學科知識及國家概況的相互滲透，使學生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
　　加強任務型教學法的應用，培養(yǎng)了我校學生較強的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。任務型教學法以學生為主體，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造地運用語言，在完成一系列教學活動中學習語言，這有利于提高涉外護理專業(yè)學生的綜合英語水平，尤其在培養(yǎng)學生的交際能力方面優(yōu)勢明顯。
　　
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