淺談小學語文作業設計研究

孟梅

摘 要：傳統小學語文作業，字詞抄寫比較多，教師比照標準答案簡單地打對錯評價學生的作業。作業簡單枯燥，讓小學生覺得每天寫作業是很大的負擔。新課程理念認為，作業不只是為了鞏固知識，也是教學手段之一，它可以拓展學生的語文知識，提高學生學習能力。所以教師在布置作業時，要精心設計，落實新課改精神。小學語文作業的形式可以活潑多樣，要能體現小學生的個性與生活。作業內容要開放，要能提高學生解答的積極性，讓學生愿意寫，高興地寫。

關鍵詞：小學；語文；作業；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-288-02

新課程理念認為，教師要注重讓學生個性化發展，立體化發展，有豐富的想象力與創新能力。新課改對課堂教學有很大的促進作用，教師已經能主動把新課程理念落實到課堂教學中，但作業的布置還是老樣子。教師只是簡單、硬性的布置相同的作業，而且作業往往都是有標準答案的。作業內容與形式呆板重復，學生對作業沒有興趣，覺得是很大的負擔。另外不考慮學生的學習差異，所有學生都是一樣的作業，優等生吃不飽，后進生消化不良。所以教師在改進課堂教學的同時，也應該好好考慮什么樣的作業能更好地促進所有學生的發展。語文是開放性的學科，作業的布置也要有開放性，要有助于學生合理想象，有助于學生個性化發展，讓課外作業成為課堂教學的延伸，豐富學生獲得語文知識的渠道。

一、變“命令式”作業為“自主型”作業

傳統作業完全服從于老師，學生只能充當一個被動的接受者的身份，在作業內容和完成方式上，學生沒有發言權。注重培養學生的自我教育能力，逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的轉變是現代教學的基本要求。教師要以“自主”型作業取代“命令”式作業，成為小學語文作業設計的重要原則。

首先，要設計靈活多樣的作業內容。學生的生活是豐富多彩的，引導學生在生活中、活動中捕捉時機，改變以書面作業為主的作業形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在不同形式的作業中動手、動腦，動口，提高作業效果。

其次，要改變作業的生成主體。傳統作業往往是教師備課的產物，生成主體是教師。這種作業的優點是作業內容能夠與課堂學習內容緊密結合，有利于鞏固教學目標，但是有時也會因課堂教學實際變化而存在弊端。這就需要教師依據教學實際對作業進行合理處理，包括對作業內容、作業形式、作業量等方面的及時調整，實現由“教師生成性”作業向“師生共同生成作業”的轉變。

再次，要設計個性化作業。學生個體差異要求教師在布置作業時打破“大一統”的作業模式。設計個性化作業有昨于為學生創造相對寬松的作業要求，進一步擴大學生的作業自主權。老師根據學生實際情況，提出不同的作業供學生自主選擇。比如：只規定作業的范圍，不布置具體題目，學生可根據自己的學習情況自主選擇。還可以依據學生能力的差異，設置分層作業，學生根據難易程度和興趣愛好自主選擇。

二、變復習型作業為探究性作業”

語文學習的最終目標是語言文字的理解和運用，而傳統作業片面重視其復習與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業的設計應突破這個限制，強調培養學生的探究能力。 蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”事實上，在探究過程中學生個性能得以體現，潛能能得到發展。因此在作業設計中，應多設計如下一些探究性作業。

三、設計開放性作業，體現學生個性化的發展

作業能體現學生個體對語文知識的理解與掌握。傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

四、設計的作業要讓學生樂于完成

尊重學生，調動學生主動性。作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

綜上，實現小學語文作業的優化設計，能夠通過作業形式的創新奠定基礎，進而通過因材施教的落實以及實踐作業的有效融入來實現對學生綜合能力素質的開發與培養，并以評價模式的創新來激發學生學習的興趣與積極性，從而為實現對學生思維能力、創新能力、實踐操作能力等綜合能力的培養提供保障，以促進小學生的全面均衡成長成才。

參考文獻：

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