如何引導低年級的識字教學

馮海麗

摘 要：課堂教學是學生識字的主要途徑，創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在形象，生動的情境中去識字，調動學生識字的積極性。

關鍵詞：愉快；多樣；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-282-01

《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語文因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注字重教給識字方法，力求識用結合。”這段話指出了識字教學的發展方向和方法要求。剛入學的一年級小學生大都認識“水、火、男、女、人、民”等字，這些都是兒童生活經驗的累。如何引導低年級學生主動識字，建立一個識字教學的開放系統呢？

一、在愉快的氛圍中識字

課堂教學是學生識字教學的主要途徑，創造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在形象、生動的情境中去識字，提高學生識字的能力。例如教學《春天的手》一課時，運用多媒體給學生展示一幅陽春三月時花紅柳綠，鶯歌燕舞的春天圖畫。讓學生說：春天的手，撫摸著大地，春的手掠過小河，春天的手拂過樹梢……根據課文內容，指導學生朗讀生字組成的詞語，再把這些詞語編寫成一首兒歌、小詩等形式配上音樂讀給孩子們聽，然后學生一邊想象，一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得有滋有味，陶醉其中。在這樣輕松愉快的氛圍中學生不僅識了字，還學習了詞，感受到了春天，效果十分理想。

二、在多樣的游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意授受的。”低年級學生更是喜歡游戲。引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正的喜歡識字。在教“碧”出示謎面，讓學生猜謎底，激發學生識字的興趣，調動課堂教學的氣氛。同時讓學生合作或獨自創編字謎，熟記生字。 除此之外還有編故事、送生字回家、給生字找朋友等游戲方法，讓學生的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，以“動”來激活識字教學。

三、探究性的識字

在識字教學中，倡導教師為主導，學生為主體的作用，引導學說：“你是怎樣記住這個字的、你還有更好的記憶方法嗎？”留給學生空間、讓他們自由發揮潛在的能量，激活學生的思維。

例如：1、加一加。把兩個學過的熟字，拼湊在一起，組成新字，如：木+木=林，八+刀+分，門+口=問等。

2、減一減。從一個熟字中去掉某一筆或某一部件。如“術”字去掉一點變為“木”等。

3、換一換。根據形聲字的特點，通過變換部首來變生字。如“嘆”換“口”為“氵”變成“漢”，換“口”為“亻”變成“僅”。

4、說一說。讓學生用自己的話來理解字的意思。如“信”字，學生說：一個人把要說的話寫在紙目寄出去。把字的形義結合在一起。

5、演一演。如教《烏鴉喝水》一課時，“喝、渴”兩字容易混淆，有一個同學說：烏鴉喝水中“喝”并做出模仿動作，非常形象，學生一下子就把“喝”字記住了。

6、畫一畫。漢字原于圖畫，一些看似平常的字如果寓于圖畫就會變得生動有趣，如“休”字，學生先畫了一棵樹又在左邊畫了一個人，邊畫邊說：一個人走累了，靠在樹上休息。

四、在日常生活中識字

社會生活是一個廣闊而充滿無限活力的學習漢字的天地，為學生提供了日常生活中識字的舞臺，要求學生利用和家長上街、旅游、活動等機會，向爸爸媽媽詢問，這個店叫什么名，那個商品叫什么，一次記不住，次數多了，不知不覺中就認識了許多字，利用節假日，組織學生開展“夏令營”，認識海報、商標、廣告中出現的不規范漢字、錯別字。進行統計和改正。讓學生多讀課外書，給學生布置抄寫、摘記形式去識字。低年級學生要調動學生識字的積極性，對識字多的同學要及時進行表揚和鼓勵，促使更多的學生養成生活中識字的好習慣。