如何優化歷史課堂教學

史強

摘 要：本文針對當前中學歷史教學中存在的現實問題，本著提高、改進、優化的原則，從三個方面進行了闡述，取其“精華”，剔除“糟粕”。最終達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：歷史；課堂教學；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-252-01

在推行素質教育的過程中，中學歷史課堂教學雖擺脫了過去那種“照本宣科、勾勾劃劃、死記硬背”的舊框框，但在優化課堂教學，求“新”求“活”的過程中，卻不可避免地陷入一些誤區：有人將歷史課堂看作是對學生進行思想道德修養教育的政史說教課，有人將歷史課講成吸引學生興趣的故事課，有人亦將其看作是提高學生歷史思維能力的訓練課……以上種種現象，在很大程度上掩蓋了歷史作為一門“僵而不死”學科的本來面目，沒有體現出這一學科的真正價值。“讀史使人明智”、“古為今用”、“以史為鑒”說的就是歷史的價值所在，但對于我們的教育工作者來說歷史課不僅僅是為了一門學科而存在，更重要的是為了學生的發展而存在。為真正實現這一目的，我們有必要而且必須對課堂教學做進一步的改革、優化。在此，我談自己幾點不成熟的看法，望同行批評指正。

一、優化課堂教學的前提——樹立合理的歷史教學觀

所謂合理的歷史教學觀，就是要求歷史教學以學生為本位，為學生發展而存在。教師如何樹立合理的教育觀？首先，樹立新的學習觀念。現行教育缺乏引導人既了解自己國家對人類的貢獻，也了解別國對人類文明貢獻的眼界，缺乏培養尊重公理，并在此前提下尊重差異和多元性的現代人氣質的功能。我們必須承認，從來沒有一成不變的知識和結論，隨著社會實踐的發展，原有的知識還會發生新的變化。所以，我們教師要建立自覺能動和創造的主體意識，成為創造性的教師，時時對自身素質保持提升和完善的趨勢。要眼界開闊，對人類與自然，歷史與未來都有所了解 。其次，創新歷史教育觀念。這就要求我們教師拋棄諸如不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終目的的落后觀念，在教學實踐中，自己勇于樂于質疑，鼓勵學生課堂設疑，在討論中形成對某些舊問題的新的看法，而非墨守成規，將前人的觀點強加給學生。

二、優化課堂教學的關鍵——老師主導，學生主體

“老師主導，學生主體”這是我們在推行素質教育過程中常說的一句話，但要真正做到這一點卻并非易事。在借鑒他人教學經驗和自我實踐的基礎上，我談幾點具體的做法：

1、創造民主、開放性的教學環境。過去的教學，有相當一部分教師將教師的主導作用變為課堂的“主宰”，滿足于一家之言。有人甚至將其進行到了“霸道”的地步，在這樣的條件下談“學生主體”，剩下的只有讓學生迎合老師“做課”。所以，民主、開放性的教學環境應該是：用“發展”的教育觀代替“塑造”的教育觀；認同學生有選擇的權利，承認有不同價值判斷的存在；讓學生認識歷史知識是為了滿足人們的生存、生活和發展需要而存在，是人類的一種認識工具，鼓勵學生勤思考；教師教學內容豐富，結構清晰多樣，重視聯系學生生活實際；善于幫助學生體驗學習內容，使敘史情景鮮明，使學生有身臨其境之感覺等等。

2、掌握現代化教學技術手段。過去的教學滿足于一根粉筆一本書，而現代科技正在日新月異的發展，有許多科技成果都可以作為現代教學的輔助手段，諸如投影儀，幻燈片，有條件具備的學校甚至可以實現多媒體現代化教學。總而言之，教學手段的運用是為了讓我們的課堂教學更豐富、更生動、更形象、更直觀。從而達到教學的預期目的，而不是追求“標新立異”，從而淡化了我們的教育教學功能和目的。

3、發揮學生的主體作用。課堂教學優化不僅僅是對教師提出的要求，另一方面也包括對“學生主體”的要求。只有使教師主導，學生主體達到各自相應的要求，課堂教學質量便會自然而然的提高。從學生的角度來講，要做到“三勤”：即勤動腦，勤動手，勤動口。在學習活動中，勤動腦用于思考，學生自身的思考，是課本和老師都不能代替的，學生要善于質疑，教師要善于引導、鼓勵學生設疑，而質疑、設疑則有利于學生積極參與到課堂學習之中；勤動手用于搜集資料，調查資料，運用資料及其歸納，整理知識的能力。在這一過程中，讓學生擴大了知識視野，讓他們懂得該如何自己為自己設計學習，又通過怎樣的途徑去完成；勤動口表現在學生課堂有充分的表達自己觀點的欲望，教師應積極的予以引導，而絕不是采取“順其自然”的放任態度。只有達到學生與教師二者的密切配合，相互合作，課堂的教學效果才能更充分的體現出來。

三、優化課堂教學中的取舍——取其“精華”，剔除“糟粕”

這里的“精華”是指在以往的教學中的一些好的做法、教法；“糟粕”是指那些不合理的，不利于學生個性發展的做法及教法。優化課堂教學固然存在一個“創新”問題，但我們有的教師的做法僅僅是為了追求“標新立異”，追求教學手段的多樣化，現代化，而將一些合理的行之有效的做法完全拋棄。前面我提過歷史教育是為了學生個性發展而存在，而我們不能一味的強調學生的個性發展而忽視了學生對基礎知識的掌握。學史的第一步，是將必須識記的東西掌握，而這是讓學生感到頭疼的事情，以前我們有許多好的方法可以運用，如聯想記憶法，諧音記憶法等等，不一而拘。在此基礎上我們才能談到學生的個性發展。否則，對一個不懂歷史的人來講求歷史教育對其的個性發展只能是“空中樓閣”。另外，還有一些其它好的做法，如組織學生參觀歷史名勝，撰寫歷史小論文等都可作為優化歷史課堂教學的補充。“糟粕”在前面說的不少，在此不再贅述。

著名歷史學家白壽彝先生說得好：“我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察將來，總而，研究歷史不是引導人們往后看，而是引導人們往前看。”歷史價值是顯而易見的，我們的歷史教育工作者很有必要在教學實踐中勇于探索，擔負起“教書育人”這一時代重任。