把脈歷史新課程教學的切入點

楊曉龍

摘 要：理解和掌握新課程歷史教學的切入點是初中歷史教師走進新課程的關鍵，也可以說是衡量一位歷史教師教技高超與否的關鍵。

關鍵詞：新課程；新理念；歷史教學切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-211-02

初中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹《初中歷史課程標準》提出的新理念，符合新課程改革的精神和主旨，這是教學一線的初中歷史教師必須面對和認真探討的問題。我認為，理解和掌握新課程歷史教學的切人點是初中歷史教師走進新課程的關鍵。

一、探究內在目標

新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。比如，在課程目標方面，歷史教師在教學過程中不但要研究《初中歷史課程標準》中提出的外在目標，還要潛心發掘和探索其背后包含的內在目標。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設?！冻踔袣v史課程標準》在情感態度與價值觀”目標中明確規定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”，據此，歷史教師要依據“情感態度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態度與價值現，從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發學生的民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感?？傊?，教師在此過程中要教給學生正確分析、理解歷史事象的方法，即應該全面、客觀、辯證地考察歷史上的統一與分裂對經濟發展的影響。

二、促進學生學習方式的轉變

《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變為自主、合作、探宄性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？

1、范式引領

所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。例如，《初中歷史課程標準》要求學生傲到“客觀地認識和評價歷史人物”。如，“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經濟、文化、民族關系等方面，以事實為依據對漢武帝進行評價；也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠對歷史上諸多的重要人物一一評價，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。

2、激發興趣

歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。例如，在學習關于“第二次鴉片戰爭期間英法聯軍火燒圓明園”的內容時，教師可以先創設媒體情境，播放相關影視資料，激發學生的學習興趣和愛國熱情。然后，營造表演情境，組織學生分組探究課題“圓明園是否需要重建”。全班學生被分成四個小組，分別扮演“歷史學家”“建筑學家”“藝術學家”和“政治學家”，收集、整理、研究圓明園被毀之前和被毀之后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現狀。最后，將調查情況寫成報告，探究圜明園是否需要重建。在學生的探究過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。

3、鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文

這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽創新。同時，教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。例如，史書記載孔子有三干求學弟子，成材七十二人。對于這一記載，就有學生發表看法，認為孔子培養的學生成材率非常低，稱其為偉大的教育家是不正確的。對此，教師應及時幫助學生糾正這種錯誤觀念。

三、提供歷史與現實對話的平臺

《初中歷史課程標準》指出：課程內容的選擇應“增加貼近學主生活、貼近社會的內容”。這就要求歷史教學緊密聯系現實，提供歷史與現實對話的平臺。歷史與現實的對話，其實質就是在現實社會這一獨特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認知，通過人和人的思想碰撞，理想與現實的交流，歷史與現實的貫通，實現社會個體對歷史內容進行現代“意義”的自我建構。司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒>，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當代史”……可見，歷史與現實存在著千絲萬縷的聯系。因此，學習歷史就應該從現實生活開始，而不是割裂歷史與現實的聯系，為歷史而講述歷史，對于這一點，中學歷史教師在教學過程中不可忽視。在現實這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。例如，在“中華民族的抗日戰爭”這一章的教學中，教師可以聯系當前的許多熱點問題，如，中日關系問題、日本申請加入聯合國安理會常任理事國問題、海峽兩岸關系問題，在現實問題中追溯歷史，在歷史問題中認識現實。這樣做讓學生切身感受到：歷史就在我們的身邊，歷史講述的并不是一些陳芝麻爛谷子的事情，歷史與現實存在著難以割斷的聯系。

找準切人點定能提高我們課堂教學質量，但僅是本人多年教學實踐經驗所得，只起拋磚引玉的作用，還請同仁們多指教，共同致力于初中歷史教育教學中。為教育事業貢獻青春與力量。