自主創新教學模式在服裝結構課程中的實踐研究

劉靜靜

（湖南科技職業學院，湖南 長沙 410000）

隨著職業教育工作的全面推進，教學方式、手段也應該有所變化，服裝結構課程教學中應該始終貫徹落實素質教育理念，將創新能力作為重點。為此，教師應該改變自身的教學觀念，及時調整教學策略，在課前、課上和課后等教學環節及時滲透自主創新教學模式的思想和方法，以此來開拓服裝設計專業學生的創新思維，培養出更具有創新素養的綜合性服裝設計人才。

1 自主創新教學模式在服裝結構課程中的實踐目的和意義

1.1 實踐的目的

首先，高職院校中《服裝結構》課程是服裝設計專業中的基礎知識，為學習其他專業技能課程奠定堅實的基礎[1]。再者，這門課程本身就包含了眾多的知識，有著專業性、實踐性等特點，對于高職院校的學生而言，每個人自身都存在著一定的差異性。如若仍是采用以往的灌輸式教學方法，結果就是導致學生的課堂所學的理論知識，枯燥和乏味，實踐操作不知從何處分析，進而對專業課產生一種畏懼心理。這不僅對教學日后的教學和管理帶來了麻煩，也不利于學生創新思維的形成。因此，專業教師要結合當下高職學生的基本特點，將自主創新教學模式滲透其中，培養出一群符合社會需求的創新型人才。

1.2 實踐的意義

高職院校服裝結構課程教學中，要著重體現學生的主體優勢，引導學生自主學習，這就要求教師信任學生，引導學生積極、主動參與到課程活動中，激發學生的學習興趣，結合自身的思維進行自主創新[2]。當學生在學習過程中，敢于提出疑問，引導學生充分發揮出自身的聯想能力，或者是結合自身的實際情況，主動探索出符合自身實際的學習方式，促進學生創新意識的形成。

2 自主創新教學模式在服裝結構課程中的實踐策略

2.1 激發學生自主創新學習的動機

自主創新教學，要求學生積極參與到學習過程中，以興趣為出發點，這是自我思維發展的主要動力。教師在教學初期，則是秉承著以生為本的教學理念，認識到自主創新教學是學生獲取知識的重要途徑，隨著服裝專業的變化和發展，為保證這門專業知識具有時代特點，將不同民族、季節、風格和審美等多種元素考慮在內，要求學生掌握到當下和服裝潮流相關的知識，而在這種知識結構下，必須培養學生獨立學習的能力。例如，教師在講解制圖知識的時候，激發學生的參與興趣，為其提供一些服裝方面的影視資料作為自主學習的參考資料，或者是鼓勵學生參與職業學校聯合舉辦的服裝比賽，讓學生從個人視角進行分析和鑒賞[3]。自主創新教學模式的應用遵循層次性的原則，作業比例科學且合理，這樣既能讓學生聯系到繪制方式，又能激發每位學生的潛能。

高職服裝結構課程教學中，會根據學生大腦中想象的立體模型，并將立體模型改變為平面構圖，讓二者之間有著緊密聯系。因此，制圖教學中，教師讓學生做一些有想象力的制圖訓練，如曲線練習、分割練習，高職學生從自主學習中掌握到一定的繪圖技巧，并在創新思維的過程中，創造一個更為廣闊的聯想空間。例如在設計男士西裝的翻領處，注意后翻領和駁口線的位置，并在事先就設計好駁口線，但是部分學生在操作的時候存在著一些問題翻折駁口的時候，不能整齊貼在前胸。針對這個問題，同學們采用集中討論的形式，最后認為后翻領和駁口線的位置要垂直，避免出現領口過松或者是過緊的情況。實踐表明，動手操作的基礎上，引導學生想象，掌握制作技巧的時候，也能解決自主學習中存在的一系列問題，通過最直觀的方式，培養學生對服裝設計活動的自我認知能力。

2.2 “錯誤”教學法的有效應用

服裝結構課程是服裝設計專業的必修課程，可以體現出實踐性和創新性的教學理念，為提高自主創新教學的效果，教師適當引入一些錯誤，圍繞著教學中的重難點問題，精心設計針對性極強的問題，引導學生發現自主學習中存在的一些薄弱問題，進行有效的改進和完善。服裝結構課中出現錯誤是不可避免的，教師則是借助這一契機，對“錯誤”進行強化應用，并為學習新知識奠定基礎。

首先，部分學生在制圖的時候容易出現錯誤，教師則是設計“錯誤”，要求學生在前裙上繪制口袋，學生主觀認為則是比較簡單的問題，開始制圖，但是只考慮到角袋的畫法，卻忽視了口袋和裙邊的關系，無法在短期內制作出精美的圖片。所以預設錯誤應該難度適中，不能過于明顯，要讓學生在實際操作后才能真切感受到錯誤的存在，而教師則是在自主創新教學中將學生的錯誤進行匯總，新城教學中進行演示和分析，加深學生對錯誤的綜合認知。教師觀察學生在設計中存在的錯誤，及時將錯誤重新展示在學生面前，或者是夸大錯誤之處，從而引發學生進一步思考和分析，從實踐中得出最合理的解決方法。

其次，適當將錯誤案例引入日常教學中，增強學生獨立自主思考的能力。學生對于錯誤的做法進行解釋和辯論，這樣既能讓學生掌握正確的理論知識，也能在獨立分析錯誤原因的時候尋得正確的解決方法。在處理褶皺和角袋的協調問題時，通過增加側縫線和前線的方式，讓學生感覺到實踐操作中存在的問題。此時，教師引導學生思考，結合實際問題開始操作，最后尋得解決的方案。

最后，錯誤反思是自主創新教學的一種重新認知，貫穿教學的整個過程。教師重視學生在學習中存在的各種問題，不僅要認識到犯錯的原因，還應該以積極的心態面對錯誤，服裝構圖比例中存在問題，則會影響到整個服裝的舒適度，教師要進一步提出最合理的設計繪圖比例，學生最后得出采用“月亮袋”的繪圖方法，這樣可以很好處理兩者的協調關系。

2.3 設計以學生為本的項目式教學

項目式學習策略的有效應用，對培養學生自學能力有促進作用，將課程知識點作為參考依據，確定學習目標，教師則扮演好組織者的角色，必要時為學生提供有效幫助。從實施效果而言，這一學習策略能夠細化教學目標，在可操作的過程中檢測學生的自主創新成果，讓學生知道項目應該達到怎樣的效果。

當學生接收到任務后，主要內容有成品的尺寸、效果圖等，學生一同討論具體的操作步驟，教師則是糾正和引導學生的繪圖思路，滲透更為專業的理論知識，或者是展示相關的操作技術，通過有效的互動方式調動學生參與的積極性，獲得良好的教學效果。例如在講解男士西裝的開身和腹省的結構時，結合開袋工藝進行分析，為避免在剪裁的時候出現問題，可以將胸省作為棱形。學生則是按照教師所提供的思路和操作步驟進行分析，在規定時間內完成任務，教師在巡視的時候，重點指導學生繪圖的規范性，注重對細節點的處理，及時解決學生在實際操作中存在的問題。學生完成任務后，教師對項目進行合理點評，項目評價的目的是分析學生在整個過程中作業的完成情況，評價方式盡量多元化，可以是分數、分級、分組，教師在整個過程中給予學生一些專業指導，并將最終的評價成果記錄個人成績。對于項目中存在的問題，師生一同改進，協調發展的過程中推動項目式學習工作的順利進行。評價要點是項目完成的完整性，如裁片是否規范？紋路是否正確？除此之外，教師在課后作業的布置中，讓學生完成不同款式的服裝設計，例如設計完男士西褲后，要求學生設計牛仔褲、連體褲紙樣。通過課后的強化訓練，培養學生自主創新思維，達到舉一反三、靈活應用的目的。

2.4 利用信息技術進行創新性教學

Flash軟件在制作動態圖像中具有其他軟件不可比擬的作用，結合實際需求進行編輯設計，或者是利用腳本完成各種復雜的動態圖像，有著極強的兼容性，最大限度方便動畫設計者的工作。在專業的編程語言幫助下，體現設計工作的交互性能，并以更為簡單的方式進行操作，極大方便了用戶的實際需求，這也是其他PPT難以企及的。從高職服裝結構教學工作而言，Flash軟件的有效應用，加強對課件的高效處理，讓學生從更深層次的角度了解和掌握服裝結構設計知識。

為最大限度體現Flash軟件在服裝結構中的應用優勢，提高自主創新教學的效率，教師采取積極的對應措施營造良好的教學環境。一方面，專業教師充分認識到Flash軟件的實踐優勢，規避傳統課件教學中存在的問題，及時調整教學方案。另一方面，學校開設相關的Flash軟件培訓課程，確保專業教師積極利用現代技術優化服裝結構設計課程，實現教學模式的改革和創新。信息技術在服裝結構課程中的應用還處于初始階段，減輕了教師的工作量，提高繪圖效果，具有極為明顯的實踐優勢。

3 結論

在探索自主創新教學模式的過程中，教師是學生的組織者，要讓學生主動參與到服裝結構設計活動中，創設利于學生學習的情境，鼓勵他們獨立思考、合作探究，進一步發展高職學生的創新思維。當然，教師也應該結合專業特點進行優化教學，采用項目式教學、信息化教學等多種方式，致力于為社會培養出更多具有創新素養的服裝設計人才。