珠光路小學勞動教育生活化校本實踐探索

吳海華

珠光路小學是廣州老城區的一所“老舊小”學校。從古至今，從個人到國家，從個人核心素養提升到中華民族偉大復興，勞動都是不可或缺的一部分。基于多重考慮，學校決定對勞動教育重新定位。“珠光特色”的新勞動教育，既要有普眾化的溫度，又要有生活化的廣度。

一、讓勞動教育有普眾化的溫度：價值召喚

學校在頂層設計時，就已經明確定位：勞動教育不僅僅教會技能，最核心的價值目標就是培養孩子尊重勞動的價值觀，以勞動為榮。

首先從認識“勞動”開始。學校制定了“珠光路小學新勞動教育育人目標體系”，可分“啟蒙、啟聰、啟志、啟創”四大板塊。

讓勞動教育成為一種價值召喚，必須具有普眾化的溫度。學校側重從“情感和認知”這兩塊入手進行勞動教育。每年五月是學校的“勞動月”，通過開展一系列不同主題的勞動教育活動：如組織觀看《厲害了，我的國》《感動中國十大人物》等勞動教育意義視頻，在孩子心中播下熱愛勞動的種子;通過開展“中國之最”的小課題研究，感受到勞動與人類發展、社會進步息息相關;通過采訪認識身邊的勞動者、分析招聘信息，了解自己感興趣職業的社會功能、入職要求、職業幸福感和艱辛處，從而嘗試選擇適合自己的職業……讓孩子在實踐感受和拓展研究中體會勞動的價值和意義，從而樹立正確的勞動價值觀。

二、讓勞動教育有生活化的廣度：生存方式

要讓孩子們學會勞動，前提是儲備好必備的生存技能、生活能力，注重日常生活中勞動習慣的養成。學校側重從“技能”入手，涵蓋“生活自理、學習自覺、崗位自治、服務自愿”四個領域，使孩子在日常生活中實現“樂做”的啟志目標。

1.生活自理

在生活自理方面：充分考慮學生的年齡特點和認知特點，鼓勵學生從小入手、實效堅持，注重生活勞動技能的獲得，培養學生成為生活小達人。

一年級開展折紙小勞作，在鍛煉動手技能的同時，小小的折紙也成為課間交往、休閑的小玩具。

二年級自學家務活，摘菜洗菜、疊被洗衣、掃地拖地，每周習得一個新本領，爭當爸媽的小幫手。學習“包云吞”，把制作過程做成繪本教材。

三年級學習收納，定期收拾衣柜和書柜。對家庭飲食文化進行研究，以思維導圖的方式呈現研學成果。

四年級學習“煮面”的勞動技能，并對中國地域飲食文化進行研究，明白一方水土養育一方人。

五年級學會穿針引線，懂得縫補衣襪，嘗試十字繡和紐扣畫制作。

六年級學習制作一周菜譜，做成電子食譜，會做家庭一周飲食預算。

2.學習自覺

孩子不僅要做到生活能自理，同時也要培養學習的自覺意識。在學校，學生在課后能夠按照課表整理書包、抄作業、自覺“三習（預習、學習、復習）”和訂正、收作業，充分發揮學生學習的主觀能動性。

3.崗位自治

為增強學生的主人翁意識，明白 “我為人人，人人為我”的道理，學校開展“崗位自治”勞動。如：學生上學日，每日要打掃包干區;每學期有定期全校大掃除;每周執勤中隊，從校門站崗，指引測溫洗手、檢查校園生活各段紀律和評比等都由學生參與管理，通過角色體驗，感受紀律和規矩的重要性，增強勞動的責任感。

4.服務自愿

家庭、學校、社會，處處都是開展勞動教育的好場所。

校內的學長幫扶的傳統項目，高年級對口幫扶低年級，從打掃衛生、搬運書本飯菜、上隊課等，堅持奉獻愛心，傳遞校園溫暖好傳統。

校外，積極組建志愿服務隊，持之以恒參與社區垃圾分類宣傳、幫扶貧困家庭、在紅色基地為市民免費講解宣傳、攜手醫院幫扶患病同齡人……通過以上各種活動的開展，從無到有，從有到好，從好到優，開辟了學生自我教育的途徑，延伸了勞動教育育人功能。

責任編輯? ?龍建剛