大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)對師生的后效作用
——以沈陽大學(xué)部分師生為調(diào)研對象

王 曉 晨

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 沈陽　110044)

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大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)對師生的后效作用
——以沈陽大學(xué)部分師生為調(diào)研對象

王 曉 晨

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 沈陽110044)

摘要:問卷調(diào)查沈陽大學(xué)201名非英語專業(yè)學(xué)生和18名公共英語教師,分析目前大學(xué)公共英語itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)的使用情況和后效作用,以及師生對該測試系統(tǒng)的態(tài)度。基本結(jié)論是:大部分師生能夠使用itest網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng),并且對其持有肯定態(tài)度;系統(tǒng)的使用能夠提高學(xué)生的英語成績,對教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力也有所促進。

關(guān)鍵詞:Itest系統(tǒng);后效作用;測試體系

一、研究背景

越來越多的測試借助于信息技術(shù)而不斷完善。全世界最具影響力的托福(TOFEL)和雅思(IELTS)測試都因使用了信息技術(shù)而蓬勃發(fā)展,成為世界上測試人數(shù)最多、跨越地區(qū)最多的考試。信息技術(shù)不僅可以跨越地域,節(jié)省人力物力和各種開支,還能夠大大增強測試的準確性,加強信度,使測試更具有科學(xué)性。

教育部高教司指出,大學(xué)英語四、六級考試改革的方向和總體思路是采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),盡可能在適當時間和適當?shù)攸c,為考生提供以聽力為主,包括讀寫譯會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機考試[1]。近幾年,大學(xué)英語四、六級考試考試人數(shù)逐年增加,達到了1 500萬人左右。為了增加考試的信度,同時減少運營成本,該考試從2008年12月開始試點網(wǎng)絡(luò)測試,效果非常令人滿意[2]。

沈陽大學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)一直頗為重視,先后投入了大量資金改造和重建英語自主學(xué)習(xí)室和聽力教室,先后引進了多套先進的英語網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng):itest系統(tǒng)、冰果英語和FIF系統(tǒng)等,為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語期中和期末測試做好了硬件準備,為無紙化考試提供了必要條件。其中itest系統(tǒng)作為學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)和期中考試的測試平臺,被廣大非英語專業(yè)學(xué)生廣泛使用,對大學(xué)英語教學(xué)和測試評價體系都產(chǎn)生了很大影響,師生反映強烈。

教師不僅可以通過itest系統(tǒng)布置、批改和檢查作業(yè),還可以進行口語測試、聽力和閱讀考試與期中期末考試等(見圖1)。教師用戶可以在系統(tǒng)中利用試卷制作功能制作網(wǎng)絡(luò)考試試卷(見圖2)。針對大學(xué)英語教學(xué)的特點,系統(tǒng)中試卷制作功能的資料庫涵蓋英語語法、聽力、詞匯、翻譯、閱讀、完形填空和寫作等教學(xué)所對應(yīng)的考試內(nèi)容的各個方面,并且按照大學(xué)公共英語、研究生英語和專業(yè)英語進行分類,在每一大類之下按照年級和學(xué)習(xí)程度的不同進一步細化和分類[3]。不僅提高工作效率,還增加了測試的科學(xué)性和信度。

測試的后效作用(反撥作用)一般指測試對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響[4]。在以往的國內(nèi)研究中,針對大學(xué)英語用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的較多,但計算機網(wǎng)絡(luò)測試尤其是itest系統(tǒng)的后效作用實證研究較少。本次調(diào)研旨在發(fā)掘教師使用itest系統(tǒng)對教學(xué)的后效作用,針對不同學(xué)生制定難易程度不同的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試等體系,以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐,提升公共英語教學(xué)質(zhì)量。

圖1　試卷制作與管理模塊的流程示意圖

圖2　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)

二、研究過程

1.設(shè)計研究問題

調(diào)查研究旨在找出以下3個問題的答案:①在目前大學(xué)公共英語課堂中,A、B和C級師生(A級為入學(xué)測試分數(shù)最高者,B級次之,C級為分數(shù)最低者)使用itest系統(tǒng)情況。②大學(xué)英語A、B、C級學(xué)生使用itest系統(tǒng)前后成績的差異,檢測該系統(tǒng)是否對英語提高有效。③使用itest系統(tǒng)后對師生帶來的后效作用。

2.確定研究對象

在沈陽大學(xué)選取兩個班級A、B、C各級共201名一、二年級非英語專業(yè)的本科生,其中A1、B1、C1班級為實驗組,A2、B2、C2班級為對照組。參與實驗的教師一共有18人,均來自公共英語教學(xué)部,從業(yè)年齡由2年到18年不等,其中助教1人,講師14人,副教授2人,教授1人。

3.選取研究方法

采取調(diào)查問卷法、訪談法和實驗法進行實驗。調(diào)查問卷法:使用自編問卷(分學(xué)生問卷和教師問卷),主要針對師生對itest系統(tǒng)使用情況問題。訪談法:為了使調(diào)查結(jié)果更為全面和客觀,在調(diào)查問卷之后,對受試的部分學(xué)生和教師進行訪談。實驗法:將實驗組和對照組于第一周分別進行英語成績測試,測試結(jié)果的原始數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件包(SPSS)進行統(tǒng)計分析,證明其并無明顯差異后,對實驗組進行為期16周的探索性實驗,并在第16周對兩組再次進行英語測試,通過SPSS進行分析,并比較其結(jié)果。

三、研究結(jié)果分析

1.問卷法調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)說明(見表1),A級學(xué)生更多地參與了itest系統(tǒng)的使用,學(xué)習(xí)頻次和熱情都是最高,B級

表1　使用itest系統(tǒng)情況反饋

學(xué)生較A級學(xué)生使用頻率要少,C級學(xué)生使用最少,學(xué)習(xí)頻次和積極性也最低。

相比之下,教師問卷調(diào)查的結(jié)果與學(xué)生問卷結(jié)果是有差異的,同A、B級學(xué)生的反饋結(jié)果進行比較,二者都高于教師經(jīng)常使用的頻率。

數(shù)據(jù)顯示(見表2),A級學(xué)生中沒有人反對使用該系統(tǒng),也沒有學(xué)生認為該系統(tǒng)對自己沒有幫助,itest在A級學(xué)生中更受歡迎。在B級學(xué)生中itest認可程度相對減弱。C級學(xué)生中雖然大部分還是贊同使用itest系統(tǒng)的,并且認為對學(xué)習(xí)英語有幫助,但是持反對和無所謂態(tài)度的人數(shù)較A和B級都有大幅度地增加,系統(tǒng)在C級學(xué)生中認可程度和受歡迎程度都是最低的。相比之下,教師對高系統(tǒng)的認識程度比較高。

表2　對itest系統(tǒng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所持態(tài)度

2.訪談法調(diào)查結(jié)果

通過訪談教師發(fā)現(xiàn),選擇有時和偶爾使用itest系統(tǒng)的教師在學(xué)校規(guī)定的布置作業(yè)、上傳考試、組織出卷之外,就沒有或者很少進入過該系統(tǒng),因為對該系統(tǒng)的使用方法不夠熟悉,或者對計算機使用掌握得不夠熟練。教師在itest系統(tǒng)中布置作業(yè)和檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)生的積極性不高,參與程度不夠,雖采取了相應(yīng)措施,但是收效甚微。對此教師提出了一些中肯的建議,比如,可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況納入到大學(xué)英語形成性評價體系(平時成績)之中,占期末考試總成績的10%左右,更好地約束學(xué)生按時完成itest系統(tǒng)的作業(yè),提高學(xué)習(xí)的積極性。增加itest中的作業(yè)和練習(xí)等與期末考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的功能,沒有完成作業(yè)的學(xué)生無法進入到考試部分,以督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對受試學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對itest系統(tǒng)接受較快,其中A級學(xué)生對系統(tǒng)的使用更加頻繁,并且希望教師能給補充課堂之外的多樣性的內(nèi)容,比如跨文化交際、海外高校介紹,等等,更加開闊視野。B級學(xué)生則希望教師能夠布置較A級難度有所下降的試題和作業(yè),有的放矢,更有利于提高英語成績。C級學(xué)生更希望教師在降低測試和作業(yè)難度的基礎(chǔ)上,能更多地對學(xué)生失分較多的題目給予更細的講解。同時,在系統(tǒng)應(yīng)用之初,布置的作業(yè)和測試還存在針對性不強、一刀切等問題[5],布置作業(yè)和測試內(nèi)容上更應(yīng)注意“適時、適量、適度”。針對不同等級的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),避免A班學(xué)生“吃不飽”、C班學(xué)生“跟著跑”的現(xiàn)象,做到有的放矢,根據(jù)不同學(xué)生的薄弱方面著重布置練習(xí),使學(xué)生通過itest系統(tǒng)最大程度地提高英語能力,也幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾信心。

3.實驗法調(diào)查結(jié)果

2015—2016學(xué)年上學(xué)期,實驗班級從1～16周使用itest系統(tǒng),為了證明實驗的真實性和科學(xué)性,實驗開始前將實驗組和對照組進行滿分為30分的英語小測試,兩組成績并無明顯差異。實驗進行到第16周時,再次測試實驗組和對照組的學(xué)生,成績結(jié)果有了很大差異,試驗組的成績明顯好于對照組(如表3所示),說明itest系統(tǒng)確實對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進作用。

表3　實驗前后A、B、C級測試成績

四、結(jié)論

1.itest系統(tǒng)成為課堂教學(xué)的有力補充

實驗班的大學(xué)英語課堂采取了itest系統(tǒng)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。通過itest系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,對教學(xué)資源進行整合,給學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)資料(參考書、課件、教案、聽力和視頻材料等),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間加以研究和學(xué)習(xí)。同時,在網(wǎng)絡(luò)上按照教學(xué)進度布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生對課堂內(nèi)容有所準備,甚至在上課前已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)完成了部分課堂內(nèi)容,課上學(xué)生可以和教師充分互動,取得了良好的教學(xué)效果,授課效率也更高。

2.itest系統(tǒng)成為課后復(fù)習(xí)和知識拓展的主要平臺

教師課后對所教授的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上布置復(fù)習(xí)題和思考題,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。利用itest系統(tǒng)平臺教師還提供了大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。電腦自動計算和統(tǒng)計成績減輕了教師的工作負擔(dān),學(xué)生的作業(yè)和測試的完成情況一目了然。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進行協(xié)作式、研究式、體驗式學(xué)習(xí),有效地組織教學(xué)活動,加強交互的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動性,大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。通過及時引入國際最新成果和優(yōu)秀案例,充實教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容能面向世界,反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,讓學(xué)生和教師均能從中受益。

3.itest系統(tǒng)有助于提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

靈活運用現(xiàn)代教育信息技術(shù),可以改善教學(xué)效果和教學(xué)評估手段[7]。itest系統(tǒng)全部依托網(wǎng)絡(luò)和計算機完成,注重考察英語綜合應(yīng)用能力。問卷調(diào)查顯示,只有少數(shù)教師能夠經(jīng)常地進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和測試設(shè)計,包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行課程設(shè)計、與學(xué)生在線交流、網(wǎng)絡(luò)組卷設(shè)計考試、布置作業(yè)、檢測學(xué)生作業(yè)的進度和質(zhì)量等。這也說明教師對itest系統(tǒng)的操作能力需要提高。itest系統(tǒng)的改革能夠提高外語教師信息素養(yǎng),更新教師觀念,促進教師逐漸提高自身計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,增強其在信息時代的競爭力,也為進一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

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【責(zé)任編輯孫立】

Washback Effects of Itest Network Testing System on College Teachers and Students:A Case Study on Parts of Teachers and Students in Shenyang University

Wang Xiaochen

(School of Foreign Language,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

Abstract:The service condition and washback effects of Itest network testing system for college public English are analyzed by questionnaires.Two hundred and one non-English Majors and 18 public English teachers of Shenyang University are investigated,and their attitudes to this system are studied.The results show that,most of the teachers and students can use the Itest network testing system,and hold a positive attitude;this system can improve students’ English performance and promote the network application ability of teachers.

Key words:Itest system;washback effects;testing system

收稿日期:2015-11-29

基金項目:遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題(WYBY014108)。

作者簡介:王曉晨(1980-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)講師。

文章編號:2095-5464(2016)03-0343-04

中圖分類號:G 632.0

文獻標志碼:A