培養(yǎng)孩子的責任心

孩子終歸要成為社會人，只有讓孩子從小就考慮他人利益和集體利益，他的社會責任感才能培養(yǎng)起來，這也是孩子健全人格的一部分，我們家長有責任為孩子考慮并教好這一堂“做人”課。

有一次，女兒和她的好朋友約好了周日下午去書店看書。時間到了，我?guī)е畠黑s到小朋友家去接她，那個孩子的爸爸堅決不讓孩子出門，理由是孩子沒有在規(guī)定的時間內寫完作業(yè)，作為懲罰一個下午都不許出門。女兒和那個小朋友非常著急，但是任憑兩個小姑娘怎么央求，那位爸爸都不松口。

我理解那位爸爸的心思，他的目的是讓孩子記住，不在規(guī)定時間內完成任務就要損失別的機會。所以，我告訴女兒這次我?guī)粋€人去書店看書，下次再和小朋友一起去。然而我們離開的時候，那位小朋友流下了委屈的眼淚，女兒也非常沮喪，跟我嘟囔：“媽媽，說話一點都不算數(shù)，我以后不想和她玩了。”

這是孩子遇到的一個典型的學習問題和做人問題發(fā)生沖突的事列。

在我家，若是遇到這種情況，我會讓女兒做選擇：一是選擇跟著小朋友去書店看書，從書店回來后加班完成作業(yè)；第二種選擇就是不去書店，在家完成作業(yè)，這樣就不用加班了。一般來說，女兒會先放下手頭的作業(yè)，和小朋友一起完成約定好的事情，回來再寫作業(yè)。其實，我心里是支持女兒先去和小朋友看書的，讓她選擇只是對她有個警示作用，也鍛煉一下她做決定的能力。而且我覺得，學校里的作業(yè)老師都要檢查，孩子很聽老師的話，怕挨批評，也怕在同學中丟面子，一定會想辦法把作業(yè)完成的。事實上，女兒也經(jīng)常是這樣。因此，我很少督促女兒寫作業(yè)，只是在我們有活動的時候會征求她的意見。

我覺得，完成作業(yè)固然重要，但是做人對一個孩子來說更加重要。那位爸爸的做法讓孩子失信于朋友了，也許從此以后那位小朋友在女兒的眼里就是個不守誠信的人了。在我的記憶里，那位小朋友依然是女兒非常要好的朋友，但也僅限于在學校里，她們真的很少相約出去玩了。如果這個孩子跟別的小朋友也是這樣的話，她的童年實在是失去了一些寶貴的東西。

若從孩子的心理需求層面分析，作為獨立的人，孩子也需要得到尊重，也有選擇的權利和自由。

其實，在我們走后，那個小朋友一定沉浸在郁悶的情緒里，就算她勉強待在家里寫作業(yè)，效果也不會很好。與其這樣，不如讓孩子放松放松，回來后再專心地去完成作業(yè)。如此，孩子既玩好了，又不會在小朋友面前丟面子，還會提高學習效率。

還有一件事給我的印象特別深。四年級一結束，女兒最要好的朋友美琦就轉學到中關村一小了。放暑假的第一天，美琦想請幾個好朋友在麥當勞吃飯，吃完飯還請他們去清華大學游泳館游泳。作為她最好的朋友，女兒當然也在被邀請之列。但是，幾天前我跟“華爾街英語”培訓機構已經(jīng)約好了，那天要去給女兒做一個英語水平測試，兩件事正好沖突了。我當時覺得和小朋友一起吃飯還可以再約，相比之下英語測試更重要，況且該機構業(yè)務很多，約一次不容易。于是，我就說服女兒去了“華爾街英語”測試，而沒有讓她參加美琦的送別餐。

回來后，女兒在我們家的“BBS”上寫了這樣的話：

爸爸、媽媽：

我錯過了美琦的歡送派對，也錯過了或許最后一次和美琦游泳的機會。我很難過，我想大哭一場。美琦到了那個學校要補一年的課，你說美琦哪兒還會有閑工夫去玩、去游泳呢？這樣一來我根本沒機會跟她玩了。

在這段話的后面，她還畫了三個哭得非常傷心的哭臉。

我看了女兒寫的文字和圖畫，覺得非常對不起女兒，于是我這樣回復她：

親愛的辰辰：

看了你上面的話，我心里也非常難過，也許媽媽這一次真的錯了，不該讓你去做那可惡的英語測試……

在回復中，我還跟女兒講了人生難免會遇到需要做選擇的時候，而且每次選擇都會有得有失。為此，我們專門為女兒和美琦作了補救，在假期里約美琦和另外一個小朋友到我們家玩了一天。后來真如女兒所預料的，美琦轉學后，她們很少有機會約到一起玩耍了。

現(xiàn)在想想，我當時真的沒有認真考慮女兒的要求，只是家長的“淫威”使孩子聽從了我的安排，看似問題解決了，負面情緒卻壓在了女兒的心里。多虧了我家的留言板，讓我及時了解了女兒的真實想法，如果不能及時對孩子進行疏導和補救，就無意中傷害了她。

有了這一次的教訓，我們家在作關于女兒的決定前，都要先征求她的意見，達成一致才去實施。尤其是遇到兩件事情或者幾件事情發(fā)生沖突的時候，我們都會盡量讓女兒去作選擇。這樣做，不僅是尊重，也讓她在不斷做出選擇的過程中學會為自己負責。

孩子的一生將會走進一個又一個的關系系統(tǒng)。一出生，他就進入家庭系統(tǒng)，上幼兒園時就進入學校系統(tǒng)，將來，他還會走入社會更大的系統(tǒng)。在大部分時間里，他都在處理人與人之間的關系。所以，培養(yǎng)孩子，不僅是使孩子成為能為自己負責的人，也要使孩子能夠考慮他人、考慮自己所在的集體，成為具有集體榮譽感和社會責任感的人。

記得在“非典”過后，班主任讓孩子們出一期“非典時期我的非常生活”的板報。女兒和另外三個小朋友組成了板報小組，決定在周六完成。周五她們在學校作了詳細的分工，出校門的時候還約好第二天上午九點在學校門口集合，一起去出板報。結果，九點的時候女兒準時到了學校門口，卻不見其他人的蹤影。打電話聯(lián)系，負責寫字的那位小朋友在路上，負責帶照片的小朋友還在睡覺，最重要的是那位負責帶彩紙的同學，她不顧同學們約好的事情竟隨媽媽去了姥姥家。彩紙就是他們要做的板報的底版，整個板報是要在彩紙上進行寫、畫并貼上照片的，沒有彩紙，其他的工作就沒有辦法進行。但是那個小朋友已經(jīng)去了姥姥家，沒有辦法再回學校，結果，板報沒有按時完成，大家一起受到老師的批評，班集體的榮譽也受到了影響。

孩子在走向社會的過程中，總會遇到集體利益和個人利益發(fā)生沖突的時候，總要面臨跟他人合作的問題。如何處理這些問題，以什么樣的方式處理這些問題，都需要從小習得，并且家長在這方面要給予更多的指導。家長在單位有時難免需要加班，常會舍棄自己的事情到單位加班，這不僅僅是為了飯碗，更多的還是發(fā)自內心的責任感和集體榮譽感。那么孩子為什么就不能呢？比如去姥姥家，換一個時間還是可以去得，而對于“非典”板報的工作，可能在小學六年級中只有這一次，做家長的完全可以讓孩子舍棄“小家”為“大家”。關鍵的問題在于，這不僅耽擱了另外一群小朋友的時間，還影響了班級體的榮譽。這樣時間長了，孩子便會認為集體的事情可做可不做，從而變得自私自利。

這讓我想到一位家長的話。2009年暑假的時候，學校征集自愿參加建國周年天安門廣場群眾方隊的人員，結果全班同學都參加了，只有她的兒子寧愿坐在樹蔭下觀看別的同學訓練，也不愿意參與進去。當時，那個孩子已經(jīng)是高二的學生。那位家長覺得她的兒子不可思議，一點男子漢的擔當和社會責任感都沒有，對兒子很是不滿。但我想，她兒子的表現(xiàn)肯定不是偶然的，一定跟他一貫的習慣有關系。果不其然，這個孩子從小就比較散漫。這難道不值得深思嗎？