終身教育語境下高校創業教育策略探析

陳偉+張慎娟

【摘要】終身教育和創業教育是指導教育改革的重要理念，兩者相互呼應，互為補充。在終身教育理念指導下準確定位創業教育、完善創業教育課程體系、積極營造創業氛圍和開展創業教育研究是高校開展創業教育的有力保障。

【關鍵詞】終身教育；創業教育；策略；探析

【中圖分類號】G72；G64【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2016）07-0050-03

終身教育和創業教育均是20世紀下半葉在聯合國教科文等組織的推動下，為適應老齡化、信息化和全球化等帶來的諸多挑戰所提出的指導當前國際教育改革的重要教育理念。我國于1995年將終身教育納入《中華人民共和國教育法》，以法律的形式來推動終身教育體系的建立和完善，鼓勵發展多種形式的成人教育，為公民參加終身教育創造條件。十八大報告提出了“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的政策方針，鼓勵大眾創業、萬眾創新。這兩種教育理念的融合必將對教育的發展和人類社會的進步產生積極而深遠的影響。

一、終身教育、創業教育的內涵

1965年，保羅·朗格朗提出“教育和訓練的過程并不隨著學校學習的結束而結束，而是貫穿于生命的全過程”，是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，它包含了初等教育、高等教育、學校教育、社會教育、正規教育、非正規教育等我們所接觸到的教育的各個階段和各種方式。終身教育的主要特征是終身性、普遍性、主體性和實用性。終身性指出教育應貫穿人的一生，成為人生命的一部分；普遍性說明終身教育是我們日常生活的一部分；主體性強調每個人都要主動自覺地進行終身學習；實用性是指終身教育主張為每個人在關鍵時刻提供必要的知識和技能。

創業教育與學術教育、職業教育在聯合國教科文組織舉辦的“面向21世紀”研討會上被賦予同等重要的地位，被稱為21世紀教育的“第三本護照”。1991年創業教育國際研討會上發表的《通過教育開發創業能力》指出：從廣義上講，創業教育是培養最具有開創性的個人，在日常工作中，個人的創新意識、創業能力和冒險精神以及獨立工作能力、創業技巧、管理及社交技能越來越受青睞。創業教育不僅幫助我們獲取創業知識、培養創業技能、鍛煉創業能力，更重要的是為人的可持續發展打開了另外一扇門，解決了人的終身發展問題。

二、終身教育與創業教育

教育是人類文明進步的推手和重要標志，更是社會進步、經濟發展的力量源泉。創新是一個國家和民族進步的靈魂，是引領發展的第一動力，是提高綜合國力的關鍵，是建設創新型國家戰略的核心。“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置”體現了黨和國家對創新的重視。創新是創業的源起和基礎，創業是創新的載體和歸宿，這兩者本質上是相輔相成、互相促進的。

創業教育是立足于社會情境中的教育，著眼于適應并推動社會發展，期望自我價值的實現和可持續發展，是終身教育體系的重要組成部分。歐盟從20世紀90年代開始著力推廣終身教育學習理念，并于2006年將“主動意識與創業能力”納入終身教育學習的八大關鍵能力框架，倡導將其融會貫通于學校教育、社會教育等終身教育的每個階段。2009年，創業教育全球會議上頒布的《培養下一代創業者》報告對創業教育在基礎教育、高等教育和成人教育階段的開展提出了指導意見并做了詳細闡述，進一步指出創新和創業教育為應對21世紀的挑戰開辟了新的道路，創業教育應往下延伸和向上拓展，最終應成為所有年齡段的人終身學習的過程。通過創業教育所獲得的創業知識、創業技能和創業理念必將對其創業活動產生深遠的影響，這與終身教育幫助受教育者獲得終身性知識與生存技能的教育目標不謀而合，由此，創業教育也是終身教育的延伸，是終身教育體系的重要組成部分。高校開展創業教育是提升學生創業素質和能力的重要手段和方式，既可以激發大學生的創業熱情，培養其創業技能，提高其綜合素質和能力，又可以扶持和幫助有意向創業的大學生克服困難、走向創業之路，是實現終身教育目標的新路徑和彰顯終身教育理念的最好方式。

三、終身教育理念指導下的高校創業教育思考

1深入貫徹終身教育理念，準確定位大學生創業教育

終身教育理念的終身性和普遍性特點決定了終身教育時時、處處和事事存在，這是對傳統教育尤其是課堂教育的一次革命性的揚棄。《世界高等教育宣言——為了21世紀：視野與行動》和《高等教育變革與發展的優先行動框架》兩份文件指出：高等教育應關注培養學生的首創精神和學會創業，大學生尤其是畢業生應該更多地以創業者而不是求職者的角色出現在教育視野中。高校開展創業教育的重點在于培養大學生創業意識、激發其創業潛能、增強其創業能力和提升其綜合素質，為大學生畢業后的職業生涯做好準備，同時也為未來可能創業打下堅實基礎。

基于此，高校創業教育的定位應明確以下幾個方面： 第一，創業教育是終身教育的重要組成部分。歐美等發達國家從小就注重培養學生的創業精神與意識，將創業教育納入整個國民教育體系中，并在各級各類教育中有計劃有步驟地開展創業教育，真正體現了終身教育的理念。相較我們的大學前教育，學生在創業意識啟蒙的黃金時期接受的是以升學為目的的應試教育，導致創業素質“發育不良”，創業意識良莠不齊。因此，高校創業教育的首要任務是面向全體學生開展大眾化創業通識教育，以培養創業精神與意識為目的，點燃大學生的創業激情。第二，創業教育不應囿于專業知識、技能和創業技巧的學習，不在于培育成功少數企業精英，核心在于培養全體學生的創新精神、創業意識和創業能力，培養開拓創新的價值取向和良好的創業素質，促進學生的自我完善、自我發展，最終實現學生的終身可持續發展。第三，創業教育應立足于滿足學生對個性化學習的需求，推廣啟發式、討論式、參與式教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。考試考核的重點在于考查學生運用知識分析、解決問題和創新思維的能力，積極探索非標準答案考試。實行真正的學分制，建立創業學分獎勵制度，允許學生休學創業，依托“互聯網+”平臺做到教學計劃柔性化、教學方式多樣化和考核評價人性化，充分響應學生創新學習和實踐的要求，最終使創業教育走向全員、全程和全方位的終身教育。

2完善終身教育理念下的創業教育課程體系

終身教育理念下創業課程體系的指導思想應以學生學習主體地位的突出和學生學習積極性的發揮為指導，以學生終身發展和創業能力的培養為目標，要把創業教育納入到貫穿整個大學生涯的課程體系之中，將創業元素有機融合到日常教學中，構建通識教育與專業教育、知識教育與能力教育相互滲透的創業課程體系。第一，創業教育是富有開拓性、多樣化同時又極具個性化的教育，應基于學生的興趣、特點和創業元素適當增加選修課程，滿足創業多樣化和學生個性化需求，同時深度挖掘專業課程中的創業元素，使創業課程與專業課程有機融合相得益彰。第二，活動類課程是創業教育的催化劑，可邀請成功的創業校友、企業家和創業導師到校參加創業論壇和開展講座，分享自身經歷或創業歷程的同時向學生傳授創業經驗和心得，用事實來充實創業教育理論，使學生學到更多的創業知識，提高創業素質和創業能力，增強適應市場和承擔風險的能力。第三，增加實踐性課程。實踐性課程是根據杜威的“從做中學”的教育思想，讓學生親身參與企業籌建、企業管理和企業運營等體會創業知識運用的課程，通過擔任不同的角色，讓學生經歷創業全部過程，實踐自己的創業知識，提高自身的創業能力。

3以終身教育理念為指導，積極營造創業氛圍

終身教育理念下的高校創業氛圍的營造應在時間上實現從入學初貫穿整個大學生涯延伸至離校后的全覆蓋，在空間上不僅要覆蓋教室、食堂和宿舍，還應該包括課堂以外校內的學習和實踐活動場所，全方位地營造創業氛圍，通過深入宣傳加深學生對創業的理解和認識。應以激發學生的創業靈感和創業激情為目的，有計劃地舉辦創業大賽，協助學生組建創業團隊并提供創業指導導師，使學生能在創業計劃大賽中檢驗知識、鍛煉能力和積累經驗，起到“以賽促學”的效果，使大賽本身成為高校創新創業教育的實施途徑之一。全國性的大學生創新創業大賽是展示創業教育成果、檢驗創業教育成效的重要契機，應鼓勵和引導學生積極參與此類大賽，不僅可以增長見識、加強交流還可增強自信并切實提高創新創業能力。應將校內科研實驗室、專業實習基地、產學研實踐基地和志愿者服務活動基地等向大學生開放，為學生提供將專業知識轉化為實踐應用的場所，提升大學生的動手實踐能力。可在校內建立大學生創新創業孵化園，使學生在接近真實的創業環境中實踐成長，為創新創業項目比較成熟的學生牽線搭橋參加實習實訓基地的相關項目，把創業孵化園辦成創業人才的孵化器、創新企業的搖籃。

4以終身教育理念為指導，積極開展創新創業教育研究

在知識經濟高速發展、國際競爭日趨激烈的背景下，終身學習型和創新型社會的建設水平的高低在很大程度上決定了國家的競爭能力和發展水平。創業教育作為終身教育的重要組成部分，隨著終身教育的普及已逐漸成為世界各國教育發展的趨勢，理論性和實踐性的教育研究必將更多地聚焦于創業教育。我國創業教育的理論和實踐起步較晚，近年來進行了很多理論和實踐探索，高校在創新人才能力培養方面已積累了一些經驗。高校創新創業教育是一個系統性的問題，但我們對“創新創業”本身的理解還缺乏系統理論的指導，終身教育理念下的創新創業教育機制還亟待深入研究。因此，應立足終身教育理念，從系統和整體的角度來進行研究，從創新創業教育的實際需求和現狀出發，結合學校的學科體系，依據經濟社會發展背景來建構創新人才培養的理論和實踐體系，在加深對高校創新能力培養的本質認識的同時，為高校創新創業實踐提供有力的理論指導。

5加強對外交流與合作，踐行終身教育理念

歐美等發達國家創業教育的研究和實踐均領先于我們，高校的創業教育體系也相對比較成熟。美國在長期的探索和實踐中形成了具有代表性的“聚焦式創業教育”和“普及性創業教育”模式；英國則以商學院主導模式和大學主導型模式為主；澳大利亞的“專業模式”“普及模式”和“培訓模式”教育模式以系統和高效著稱；日本的創業教育則具有很強的“社會性”特點。因此，應立足實際情況，借鑒和學習這些先進經驗，采取“走出去，請進來”的做法，選派創業師資到創業教育領先的國家和地區學習取經，邀請國外優秀的創業教育專家、學者來開展學術交流，積極拓展與國際上相關創業教育項目的交流合作，籍以推動我國高校創新創業教育健康、穩步發展。

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