過程寫作法在初中英語寫作教學中的實踐與思考

賴書穎

【摘要】寫作教學是英語教學中的重要組成部分。過程寫作法的提出和實踐，為我們的英語寫作教學開辟了新的思路。本文以外研版九年級上冊Module 10 Unit 2的寫作教學為例，根據(jù)過程寫作法的理念，探討和分析了應(yīng)用過程寫作法在初中英語寫作教學中的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 初中英語 寫作教學

依據(jù)國家教育部制定的《英語課程標準》，在九級目標體系中對7-9年級的寫作目標提出了具體的要求，因此，寫作教學是英語教學中的重要組成部分，而當今學生的寫作得分普遍存在不理想的現(xiàn)狀，過程寫作教學法的提出和實踐，為我們的英語寫作教學開辟了新的思路。

一、對過程寫作法的理解

過程寫作法起源于20世紀60-70年代，以建構(gòu)主義和整合理論為依據(jù)，旨在鍛煉學生的主動性和自身的主體意識。這種教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學生的思維能力。它要求教學目的交際化，注重在真實的社會情景中使用真實的語言進行交際活動。它是一種重視寫作過程而非成果的教學法。具體做法可分為三個階段：寫前階段（pre-writing）、寫作階段（while-writing）、和后寫作階段（post-writing）；六個步驟：寫前活動、獨立起草、小組討論、改寫初稿、教師反饋和修改定稿。各階段相互交叉，往復(fù)循環(huán)。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學中的實踐

筆者以外研版九年級上冊Module 10 Unit 2的寫作教學為例，探討和分析過程寫作法在初中英語課堂寫作教學中的實踐。

這節(jié)課是《Module 10 Unit 2 》的第三個課時，教學內(nèi)容是學習寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信，其寫作活動與《Module 10 Unit 2 》閱讀話題同類，要求學生談?wù)撟约赫鎸嵉慕?jīng)歷或介紹自己希望游覽的地點。由于本班級的學生已經(jīng)學完了Unit 2 的閱讀材料，為接下來的寫作做了一個鋪墊。因此，在整個課堂寫作教學過程中借助Multi-media，OHP，Blackboard，增強了課堂的生動性和實效性。

Step Ⅰ Lead in：展示作者參觀旅游勝地的照片。提問學生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然導(dǎo)入新課，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和愿望。

Step Ⅱ Pre-writing：處理Tony信中關(guān)于去澳大利亞旅游經(jīng)歷的寫作要點，幫助學生了解怎樣寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信，為后面的實踐寫作做準備。

1.展示《Module 10 Unit 2》 閱讀材料的文體——書信，并詳細講解和要求學生掌握書信格式。

2.要求學生注意信中的人稱“I”（第一人稱）和時態(tài)——應(yīng)根據(jù)不同的時間用不同的時態(tài)或根據(jù)時間的先后順序來描述旅游活動；而描述當?shù)氐娘L土人情也用一般現(xiàn)在時。

3.先提問學生：How does Tony describe his visit to Australia？ 讓學生回憶課文內(nèi)容，然后播放Tony參觀澳大利亞時的flash，最后歸納Tony 在信中描述參觀澳大利亞經(jīng)歷的要點：（1）transportation；（2）places of interest ；（3）people；（4）foods ；（5）weather ；（6） events.

4.要求學生從課文中找出描寫這些要點的重點句子，再次引導(dǎo)學生總結(jié)寫旅游經(jīng)歷時需要注意的要點。

Step Ⅲ While-writing： 練習寫一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書信。

1.觀看家鄉(xiāng)桂林陽朔風光錄像片，激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.根據(jù)表格信息分組討論并造句。由于學生已經(jīng)學過課本中的閱讀材料，本節(jié)課的寫前指導(dǎo)也非常詳細，談?wù)摰脑掝}是源自真實、熟悉的生活，因此，學生可以心中有數(shù)的揣摩、借鑒文中的詞匯和句型等作為討論話題的補充材料。在這個步驟中，將學生分為4人或5人一組，推選一名小組長。由小組長組織同學進行交流、討論和造句，每個學生把句子寫在導(dǎo)學圖表上，以便進一步修改或完善。

3.根據(jù)所給信息完成書信初稿的寫作。

通過以上幾個教學步驟，學生已經(jīng)獲取了大容量的語料信息，寫作的準備工作已經(jīng)就緒，此時要求學生大膽認真獨立完成作文。當然，在這一階段，教師要注意觀察學生的寫作活動，在學生需要幫助的時候給予指導(dǎo)，使學生順利地完成初稿的寫作。

Step Ⅳ Post-writing：Lets show our compositions！

1.讓學生自改初稿之后，進行小組同學之間的互改。

2.展示學生習作并現(xiàn)場批改。借用幻燈片把班上兩篇優(yōu)秀和兩篇中等的學生習作展示給全班同學，大家一起進行評改。學生之間文章的互相點評可以起到借鑒的作用，一些領(lǐng)悟力不太強的學生常常在閱讀了同學的作文之后，豁然開朗，這樣，學生能夠隨時掌握自己的寫作過程，清楚地看到自己一次次的進步和成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，釋放寫作學習給自己造成的壓力。然后老師再進行講評，先要肯定學生的作品，保護學生的表達欲望，再修改文中不妥之處。

3.展示老師范文，先讓學生找出文章中精美詞句和含有定語從句的句子，并學會運用本模塊的語法知識——定語從句來描述自己的旅游經(jīng)歷。學生在定稿之時，可以模仿，但不能抄襲。這是本節(jié)課的最后一個教學活動，注重學生在參與活動和完成任務(wù)的過程中，把提高運用語言的綜合能力融合在一起。

StepⅤ Summary 總結(jié)寫好英語作文需要注意的要點：

1.Vocabulary. 2.Grammar. 3.Writing skills. 4.The ability to use the language. 5.Our handwriting.

三、過程寫作法教學的思考

過程寫作教學法要取得成效，首先教師要先分析、吃透教材，并結(jié)合具體教學情景，創(chuàng)造性地對教材進行二次開發(fā)。第二，教學中教師要創(chuàng)設(shè)令學生感興趣的話題或設(shè)置真實生活交際情景，捕捉學生的興趣熱點，激發(fā)學生寫作的動機和愿望。第三，教學活動要以學生為中心，重視學生與教師、學生與同伴之間的不斷交流，整個寫作過程要在一個輕松愉快的合作氛圍里進行，讓學生在寫作的過程中學習，在討論的過程中提高。第四要注重反饋與評改。反饋主要來自教師和同學，評改以教師、學生之間的方式進行。

不過，過程寫作法教學仍存在某些局限性：一是教師備課量大，要求教師不斷地開發(fā)教材，對教師的要求比較高。二是占用的課堂時間多，尤其是教師從頭到尾貫穿整個寫作過程所需時間過長。三是過程寫作法認為學生應(yīng)多次修改習作，但考試時要求學生在有限的時間內(nèi)定稿，增加了平時的訓練強度。

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