減負(fù)增效之單詞背誦教學(xué)實(shí)踐

薛慧

【摘要】在英語教學(xué)中，抓住詞匯教學(xué)時(shí)英語素質(zhì)教育的“重中之重”，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。作者經(jīng)過一段時(shí)間的高一英語教學(xué)工作后發(fā)現(xiàn)科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一（5）、（6）兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在于單詞背誦。作者通過探究、有效的課堂設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)單詞背誦的熱情并及時(shí)幫助學(xué)生記憶，解決其單詞背誦之苦。

【關(guān)鍵詞】單詞 背誦 減負(fù)增效

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，作為非母語國家的學(xué)生來講，背誦不失為學(xué)好英語的一種絕佳輸入方式，良好的背誦習(xí)慣有助于高中英語學(xué)習(xí)。根據(jù)科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，單詞背誦是英語學(xué)習(xí)的重頭戲，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要障礙，其通常出現(xiàn)“記得快忘得快，單詞的漢語意思記不住，長時(shí)間背誦單詞卻仍記不住”，很顯然如果學(xué)生沒有處理好單詞背誦問題，不僅僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惡劣的背誦習(xí)慣，也將導(dǎo)致失去英語學(xué)習(xí)信心的惡果。所以作為英語教師，必須仔細(xì)觀察、因材施教，快速幫助學(xué)生提高單詞記憶能力并樹立英語學(xué)習(xí)的信心。作者認(rèn)為提高學(xué)生的單詞背誦必須細(xì)心注意教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生。

一、教師的課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備是學(xué)生掌握單詞的基礎(chǔ)步驟。教師的意識(shí)往往影響學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，英語學(xué)習(xí)也不例外。教師在上課前需要明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，重點(diǎn)掌握哪些單詞，它們之間有什么關(guān)系，怎樣的導(dǎo)入是學(xué)生愿意接受的，怎樣的提醒是學(xué)生容易記憶的等等問題。

例如，作者在講授unit 8 lesson 3 period1 時(shí)：單詞數(shù)量為8個(gè)（extreme， bungee jumping， snowboarding， snow rafting， gymnastics， various， preference，excitement），屬于extreme sports 的相關(guān)表達(dá)，采取圖片和聲音導(dǎo)入模式，高度重復(fù)輸入。

二、教師的課堂把握

教師課堂安排關(guān)系著學(xué)生能掌握內(nèi)容的多少和成都，其關(guān)鍵性也是不容忽視的。對(duì)于單詞背誦教師需要注意哪些細(xì)節(jié)呢？作者認(rèn)為應(yīng)該從單詞的導(dǎo)入和單詞的音形意再次輸入兩方面入手。單詞的導(dǎo)入與課文的導(dǎo)入緊密相連，不可將二者分開導(dǎo)入，否則將影響整體效果和課堂時(shí)間的把握。

例如：unit 8 lesson 2 period 1 導(dǎo)入時(shí)，可采用自然導(dǎo)入式，借助復(fù)習(xí)、問答、圖片、聲音和朗讀相結(jié)合的方法引起學(xué)生探索的興趣。

在課文的導(dǎo)入過程中，教師不僅應(yīng)采用變換的手法盡量從更全面的角度進(jìn)入單詞的相關(guān)輸入。但是在導(dǎo)入的過程中，我們不得不注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對(duì)于其間出現(xiàn)的陌生詞匯，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)主動(dòng)認(rèn)識(shí)并閱讀單詞。完成課文的自然導(dǎo)入之后，我們要在教學(xué)過程中不斷地抓住時(shí)機(jī)定期進(jìn)行再次輸入。因?yàn)閷W(xué)生在自然導(dǎo)入時(shí)的識(shí)記屬于短暫性的記憶，有的學(xué)生也可能因過度關(guān)注圖片內(nèi)容而忽視單詞的讀音。

例如：在unit 8 lesson 2 period 1 中，可安排教學(xué)過程向?qū)W生反復(fù)輸入這八個(gè)單詞。可通過導(dǎo)入圖片首次輸入、看圖猜單詞實(shí)現(xiàn)二次輸入、播放聽力2聲音輸入、播放聽力4實(shí)現(xiàn)聲音和拼寫輸入、再次播放講解實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)輸入、學(xué)生學(xué)以致用談啟示實(shí)現(xiàn)實(shí)用輸入。

在重復(fù)輸入的過程中，也有很多細(xì)節(jié)的問題應(yīng)該引起我們注意。記得在一次教學(xué)實(shí)踐中，我已經(jīng)帶學(xué)生反復(fù)的復(fù)習(xí)了重點(diǎn)單詞的用法，從學(xué)生的回答來看其已經(jīng)掌握了，可是第二天讓學(xué)生自己寫的時(shí)候，他們仿佛從未聽過詳細(xì)的講解一樣，又開始按照個(gè)人的思路隨便寫。從那次教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隨聲附和不一定表示其真正的掌握了詞匯，有的時(shí)候即使其已經(jīng)掌握了讀音但其不一定掌握了單詞的使用方法，所以我在之后的教學(xué)過程中更加注重學(xué)生掌握的程度，并注意個(gè)別學(xué)生的注意力變化等。

三、教師的課后安排

教師的課后要求的嚴(yán)與松是學(xué)生能否將基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的重要因素。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和狀態(tài)，教師的課后安排顯得尤為重要。可是，如果任務(wù)安排的過多或過于松散也不利于學(xué)生掌握。

例如unit 8 lesson 2 period 1的背誦作業(yè)可以這么留：

請(qǐng)學(xué)生朗讀并背誦下面一句話：

I prefer to various extreme sports， such as， bungee jumping， snowboarding， snow rafting and gymnastics， because I can feel excitement.

當(dāng)幫助學(xué)生完成了從短暫性記憶向長時(shí)性記憶之后，教師也應(yīng)務(wù)實(shí)進(jìn)行單詞的定期檢查，注意根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線及時(shí)幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，否則當(dāng)學(xué)生忘記之時(shí)，重新背誦又是件艱難的事情。

在英語教學(xué)過程中，針對(duì)不同的生源，教師需要采用不同的教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。除了上述陳述的方法，對(duì)于某些一詞多義或詞形拓展上（這是學(xué)生難于記憶但是又是擴(kuò)大詞匯量的絕佳時(shí)機(jī)），教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語單詞背誦雖是困難的環(huán)節(jié)，但在教師正確的引導(dǎo)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)下，還是可以快樂起來的。通過以上方法，英語單詞背誦也可以順應(yīng)時(shí)代減負(fù)增效的召喚，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力。

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