分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

李明珠

【摘要】作為使用最廣泛的語種，英語在世界性交流中起到了重要作用。我國的英語教學已經(jīng)成為教師教學的重要任務(wù)，其中的閱讀教學則是重要的一環(huán)，在解決當前課堂教學存在的問題上，分層教學模式適應(yīng)了教學形勢的發(fā)展，有助于初中生英語閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式 初中英語 閱讀教學

受到初中生英語基礎(chǔ)水平、學習能力、認知能力等個體差異性的影響，當前我國初中英語教學遇到了很多問題，而傳統(tǒng)教學統(tǒng)一授課的方式顯然不適應(yīng)當前初中英語教學形勢的發(fā)展，如何在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上提高課堂英語閱讀教學的效率，是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

一、分層教學模式的內(nèi)涵

現(xiàn)今的英語教學中，學生英語學習成績受到智力因素與非智力因素的影響，而在非智力因素包含的各個差異，則應(yīng)該成為教師的教學重點。早在上千年前，我國著名教育家孔子就已提出了因材施教的概念。所以英語教師要充分尊重學生的個體差異性，因材施教，根據(jù)學生具體情況采取有效教學措施，而在個別指導與提供疑問機會等方面要給予學生一定的支持與幫助，以學生個體差異性為中心的基礎(chǔ)上采用分層英語教學形式進行教學。

分層教學對初中英語閱讀教學有以下幾點教學原則：1.尊重學生的個體差異性。僅從學習差異來看，學生之間就存在認知差異、知識水平差異、知識構(gòu)建差異、學習接受能力差異等，這些差異影響了學生個體的英語閱讀學習的質(zhì)量與效果；2.轉(zhuǎn)變教學觀念，明確個體在英語學習中的潛質(zhì)。學生在英語閱讀知識的學習過程中，其智力因素與學習結(jié)果無直接關(guān)聯(lián)，教師要明確學習個體上的學習條件以及影響學生學習效果的各個因素，只有掌握了學生學習的困難因素及存在的問題，才能準確找到適合學生的學習方法，才能展開有效的課堂英語閱讀教學，才能實現(xiàn)英語知識與學習能力的有機統(tǒng)一；3.教師要為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，課堂教學以學生為學習主體，摒棄過去傳統(tǒng)的單向傳授教學行為，提高分層教學的有效性，充分發(fā)揮其價值與作用。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

1.全面了解學生的實際情況，科學分層。了解學生的具體個體差異，是展開分層教學的前提，教師必須不帶偏見地進行分層，避免讓學生產(chǎn)生自卑或逆反心理，對各個層次的學生提出不同的學習要求。首先是高層次學生，這類學生學習能力較強，那么在英語閱讀過程中就要具備良好的閱讀習慣，能夠獨立閱讀有一定難度且陌生單詞的文章，并根據(jù)閱讀內(nèi)容展開對話或討論。中層次學生是學習能力中等的群體，要求這類學生能夠基本對文章進行理解性閱讀，并在教師有針對性的指導下深化理解，加大難度。低層次的學生主要包括英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，理解能力有限且對英語學習有一定畏懼厭惡情緒的群體，這類學生的教學要以幫助學生增強英語學習信心為主，鼓勵學生循序漸進，做到有計劃、有目標閱讀練習，不斷提高閱讀能力。

2.根據(jù)學生的個體差異特征，分層設(shè)問。英語閱讀教學課堂上，提問是重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的個體差異性特征分層設(shè)問，讓處于每一個層次的學生都能在自身基礎(chǔ)知識水平與能力的前提上提升自我。例如，對低層次學生在閱讀文章后可提問Which word is strange for you in this passage？鼓勵學生邊閱讀邊認識了解生詞，并由此揣摩文章的大意。而中層次學生在初步閱讀文章后，教師可以提問What does the passage talk about？What is the main idea？在學生回答后及時了解學生的掌握程度，并逐漸展開深層次的提問。針對高層次學生，教師則應(yīng)該對其提出更高的要求，如What do you think of the main character？Can you retell the story？讓學生在掌握文章大意后綜合自身的英語水平組織語言進行故事的復述，有效提高英語學習與表達能力。

3.以學生的學習情況為基礎(chǔ)，展開交流。在過去的傳統(tǒng)英語教學課堂上，教育的缺失與教學效果的不明顯很大程度體現(xiàn)在師生之間畸形的教與學關(guān)系上，且學生接收知識較為被動，教師沒有注重課堂教學的知識互動，由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學理念，營造良好的課堂師生關(guān)系是分層教學有效實施的巨大推動力。分層教學的基礎(chǔ)本身建立在教師全面了解學生之上，因此促進師生關(guān)系的發(fā)展，強化課堂教學的互動交流，學生才能在課堂學習中共享英語資源。比如，在犀利哥橫空出世，紅遍大街小巷的時候，教師可以在進入課堂展開課堂教學中以外國友人交流天氣內(nèi)容等形式，探討B(tài)rother Sharp的事件，并于課外收集各種報道犀利哥的英文新聞，在課堂上為學生進行展示與講解，詢問低層次學生是否了解Brother Sharp的基本資料與情況，提問中層次學生從新聞事件中是否了解到新聞背后隱藏的含義，與高層次學生共同探討在這類社會事件中學到的知識。并整合各種新聞加強教師與學生之間互動與交流，綜合教材閱讀與課外閱讀，為每個層次的學生都提供大量的參與交流機會，激發(fā)學生的英語學習興趣，引起學生的英語表達與交流欲望，提高英語學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中實施分層教學的方法符合當前初中英語的教學形勢，并在學生整體性英語水平提高的任務(wù)中起到了非常重要的作用。展開對各個層次學生不同的分層教學，有助于激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生自覺學習英語的習慣，在不貶低學生不排斥學生的基礎(chǔ)上尊重了學生個體學習與英語水平和能力的差異性，滿足各個學生學習層次的需求，維護師生關(guān)系，在新課標背景下積極推廣與應(yīng)用有著重要的價值意義。

參考文獻：

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