新課標下高中英語精讀課教學模式的探究

郝玉霞

【摘要】就語言發展而言，聽、說、讀、寫是語言能力發展過程中密不可分的四個環節，它們之間相輔相成、相互滲透、互為基礎。聽和讀是信息輸入的能力，是從外部言語到內部言語的內化過程。說和寫是用言語表達思想、輸出信息的能力，是從內部言語到外部言語的外化過程。課程標準指出，高中英語要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。而培養這些能力的最佳途徑就是大量的閱讀，在閱讀的過程中教師對學生進行閱讀策略、閱讀方法的指導，使學生在獲得知識的過程中得到身心健康成長。

【關鍵詞】新課標 高中英語 精讀課 教學模式

精讀教學是閱讀教學的主要形式，其著重培養學生的閱瀆技巧，使學生通過對語言、詞匯、語法，以及英語所特有的語言現象的學習，理解文章內容，鞏固和擴展語言知識，拓展口語、翻譯、寫作和閱讀能力。下面就高中英語精讀課的教學模式談一下自己的看法：

一、背景知識介紹

東西方的風土人情、文化風俗、社會制度、思維方式、表達方式存在著很大的差異。在閱讀前進行必要的背景介紹，既有助于學生對閱讀材料的理解，激發學生的學習興趣，又能開拓他們的視野，擴大知識面，提高跨文化意識，減少閱讀障礙。

二、讀前活動

讀前活動的目的是調動學生已有的知識結構和生活閱歷，在新知識與學生已掌握的知識之間架起一座橋梁，為理解文章、學習新知鋪墊道路，從而激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備。在教學過程中，教師可采用提問方式，即設計幾個與下一部分的閱讀材料內容密切相關的問題，啟發學生預測和感知課文內容；也可以讓學生圍繞文章主題展開簡短討論，激發學生的閱讀興趣。

三、讀中活動

學生閱讀技巧的培養是在讀中過程中實現的。其原則是先整體處理，然后再細節討論。在閱讀之前，教師先把本課的閱讀任務告訴學生，如把握文章大意、掌握主要事實、理解作者意圖等，隨后根據課文長、短、難、易限定時間，要求學生在規定時間內讀完文章內容，完成閱讀任務。在此教學環節中，要特別注重對學生閱讀技巧的訓練。

四、讀后活動

1.讀后討論。英語閱讀課教學的潛在目標是要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格。培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式。

2.讀后檢測。讀后檢測是檢測閱讀效果的必要手段。在這個過程中，教師可設計各種類型的題目來檢測學生對閱讀文章的理解程度：如根據課文內容判斷正誤；信息詞填空；排列主要事件順序；寫段落要點；給文章定主題；作者觀點態度分析；以及復述課文、縮寫課文等。這樣既檢查了學生對課文中的事實、情節等的表層理解，又檢測了學生對課文的深層理解，容易收到事半功倍的效果。

五、語言知識講解

每個單元語言知識的講解大致可分為兩部分：首先，是講解各單元文章中出現的重要單詞、詞組、句型、語法等。在這一環節中教師必須做到“精講”，做到畫龍點睛，使學生得到準確、清晰、深刻的概念。其次，教師還要及時幫助學生分析較復雜的句子結構，使學生掌握掌句子之間的復雜關系，搞清楚文章的表層大意和深層含意。從而幫助學生準確、完整、深刻地理解全文，進而鞏固和擴展語言知識，為今后的閱讀打下基礎。

六、鞏固練習

為了檢查學生對課文中所講的語言知識，以及重、難點的掌握情況，教師在講解之后，必須緊扣課文安排大量的聽、說、讀、寫的全方位的操練。指導學生通過單項選擇、詞義辨析、介詞填空、句型轉換、造句、翻譯、縮寫文章等方式對所學內容進行實際操練，做到講練結合、以練帶講、寓講于練，以達到啟發思維、牢固掌握和靈活運用語言知識的目的。値得注意的是，教師設計練習時要講究分層設計，做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發展的基礎上，全方面地得到提高。

以上是本人在多年的高中英語教學實踐中摸索出的精讀課教學模式，經過了實踐的檢驗，效果顯著。但是要想真正提高學生的英語閱讀能力，學生應該進行大量的泛讀練習，以開闊眼界。也只有把精讀與泛讀有機地結合起來，同時注重閱讀策略和閱瀆技巧的培養，才能最終實現英語閱讀能力的全方位提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.4.

[2]易仁榮.高中英語閱讀技巧7天會[M].北京教育出版社，2007. 2.