基于任務型教學的初中英語課型實踐研究

王雪

【摘要】任務型教學是二十世紀以來英語教學中最重要的研究方法，是國家英語教學新課堂中明確提倡的教學途徑，這種教學方式強調學生的主體地位，符合現代教學中對學生素質培養的要求，通過活動任務來進行學習，在現代課堂教學中，教師改變了傳統的教學模式，開始嘗試用這種新的教學模式進行教學，本文通過分析任務型教學的模式特征、設計原則、教學中具體步驟等方面的問題，結合當前實際，探究任務型教學在初中英語課型實踐中的具體運用。

【關鍵詞】任務型教學 初中英語 課型實踐

任務型教學作為一種新的教學指導思想，已經被廣大教學工作者所熟悉，任務型教學以具體的教學任務為學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以完成任務目標作為學習成果，任務型教學是一種“在做中學”的教學模式，認為語言是一個有機整體，不能輕易的將其分解開進行講解，而必須通過學生在自主學習中分析、認識和掌握。在學習理論知識的同時，加強對語言形式的學習，不僅從語言角度研究教學，能夠培養學生綜合能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、任務型教學的內涵及教學優勢

任務型教學在初中英語教學中越來越普及，不少學者和教師也對任務型教學模式在初中英語課堂上的運用進行了探究分析，關于任務型教學的特征，先后有很多人進行了概括，我們總結來看主要有五個特征：任務型教學的意義是首要的；學習者不僅僅是學習原有的知識，更重要的是主動探索創新，得到新的理解和認識；任務型教學的任務制定一般來源于生活實際，任務貼近生活；教學過程強調意義和功能，完成任務是首要的考慮；而且根據任務的結果評價任務的執行情況。任務型教學體現了以學生為主體的素質教育目標，充分發揮了學生的主體性和教師的主導作用，能夠培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，提高學生對語言的實際運用能力和交流表達能力，有助于加強學生的學習興趣和自信心；在任務型教學過程中，教師能夠以發展的眼光對待每一位學生，有助于學生反思自己的成功和不足，進一步提高自己，找到自身的閃光點。

二、任務型教學在課堂中的具體實踐

任務型教學在具體的課堂實踐中，首先要做的就是從生活實踐出發，教學活動要貼合生活實際，教師要改變傳統的教學觀念，積極主動的調整教學方案，豐富教學內容，重視學生在教學中的體驗參與程度，將單詞和語法的講解、知識點的強化訓練作為課堂教學的重點，圍繞教材內容，以學生的生活實際和興趣愛好為出發點，同時創造較為真實的情境，讓學生參與到教學中來，切勿讓教師唱獨角戲，增強學生的學習興趣。第二，教師在設計任務時，要注意層次性，做到人人參與，每個學生的認知水平和性格等方面的因素是不同的，因此教師在設計教學任務時要有針對性，層層深入，設計不同層次的任務并給予學生不同層次的幫助，在學習任務的執行過程中，教師可以組織學生組成學習小組，將不同層次的學生組合在一起，促進學生的共同進步。第三，教師在教學過程中要注意創設合理的情境，重點培養學生對語言的實際運用能力，通過完成具體的任務活動來學習語言，訓練學生的綜合能力。第四，任務型學習不僅在課堂上進行，還要進行課外拓展，教師要在教學中創設運用英語的情境，給學生提供一個能夠學習和展示自我的平臺，比起語言形式的呈現和課堂練習，要更注重語言的表達，將任務延伸到課外。

三、任務型教學中應注意的問題

首先要明確教師和學生的角色定位。教師和學習者角色的關系是教學過程的核心所在，在任務型教學課堂上，學生是學習的主題，課堂的中心。但是如果只是簡單以“學生為中心”，就會變成“把教師支配的課堂時間還給學生。” 那樣效果只會適得其反。所以，真正的“以學生微中心”并不是簡單的重新分配課堂時間，而是要關注所教對象以及所教對象的學習過程和學習特點。教師的左右也不是傳授或者解釋語法知識，不是只說明“可以這樣做”或者“應該這樣做”而是讓學習者領會為什么可以這樣做和為什么應該這樣做。在課堂中，教師應扮演好任務的設計者，組織者，促進者，參與者，合作者，監督者與評估者。才能幫助學生，使其從被動的接受者變為主動的交際者，探索者和創造者。再次，要正確認識任務型語言教學。任務型英語教學的理念認為，僅靠知識的學習，不會導致真正的知識學的，應強調在實踐中學習，學生通過教師精心設計的任務來獲得知識，即完成任務的過程就是獲得知識的過程。外語研究者和外語教師應詳細了解任務型語言教學的基礎理論，本質概念，核心特征，既要看到它的優勢又要看到它的局限性。以理解，借鑒，吸收，批判，應用和創新的態度去教學，才是成功的任務型教學課堂，避免生搬硬套，所有的課堂都安排任務，以至于堂課只是為了任務而任務，無疑是對初中外語教學有害的。有相關專家指出，課堂教學的活動應該以“教學目標”、“輸入信息”、“活動形式”、“師生角色”、“環境”五部分組成，避免機械性的練習，這樣學生級需要足夠的知識，能力，技能和文化意識來完成任務，并且通過任務把學到的知識轉化成在真實生活中的應用能力。最后，對任務完成的評估。任務完成后，我們要積極地展開多元化，多角度，多層次，多形式的評估。讓學生進行學生之間的相互評價，和教師的共同評價以及學生自我的評價等。

總而言之，任務型初中英語教學作為目前外語教學中被廣泛應用的語言教學途徑，得到了廣大教師與學生的逐漸認可。在提高學生語言應用能力方面也取得了顯著的效果，但是要實施好任務型初中英語教學，還需要領會任務型英語教學的本質，走出認知誤區，抓住任務型教學的核心問題，重視“任務”的設計理念，使其真正的提高學生的綜合語言運用能力，服務于我國的英語教學實踐。

參考文獻：

[1]高建文.新課標下的中學英語任務型主題教學初探[J].中學生英語（初中版），2010，（02）.