顯性與隱性教學效果的對比研究

顏靚

【摘要】英語語法學習是對于外語學習者非常重要。關于學習方法的爭論，顯性語法教學和隱性語法教學的爭論就是其中的一種。目前為止，中外學者已經實施大量的實驗。縱觀這些實驗，這些實驗以第二語言的居多，并且不是在真實的課堂環境中的。因此該篇文章選取英語作為外語來展開實驗，在真實的英語課堂環境中，選取不定式結構作為語法項目，高職高專學生作為研究對象，來對比顯性教學和隱性教學的教學效果。

【關鍵詞】顯性教學 隱性教學

一、顯隱性教學的定義

顯性教學指的是教師要讓學生意識到學習的內容，因此老師需要將所要教授的知識系統，通過概念解釋、講解規則、舉例說明的方式系統地、有次序地教授給學生，從而達到教學目的。顯性教學強調教學目標以及老師的主導地位。隱形教學強調學生自我領悟和主動學習，而是通過一定的情境或語境讓學生歸納或領悟所教授的知識，老師不直接地去講解知識系統。

目前國內外有大量實驗研究顯隱性教學效果的研究，然后這些研究一般針對第二語言的研究，并且有限的研究是在真實的語言環境中。因此本文選取英語在中國的外語的環境下，在真實的語言課堂中，探討顯性教學和隱形教學的效果。

二、實驗設計

1.實驗問題。基于以上的理論，我們在大一學生的課堂上講授不定式結構，假設是：在教授不定式結構語法項目時，顯性教學效果要優于隱形教學的效果。

2.實驗方法。本論文的語法項目為不定式結構，學生是高職高專大一學生，分別為（7）班和（8）班。（7）班是實驗班，（8）班是控制班。實驗持續將近一個月，包括三個階段：實驗前、實驗中和實驗后。實驗前，老師對兩個班級的學生進行了前測和問卷調查，前測是考查受試者的英語基礎，問卷調查是調查學生對語法學習的看法。在實驗過程中，在實驗班，老師采用顯性教學方法講解不定式語法結構，而控制班采用隱性方法教授不定式語法結構。實驗后，受試者接受后測和問卷調查，問卷調查是檢測受試者對語法學習的態度以及對顯隱性語法教學方法的看法。

3.實驗工具。測量采用定性和定量的方法。本文采用調查問卷的定性分析，了解學生對于的綜合英語水平。其次，本文采用統計分析軟件來分析前測和后測的結果，主要是兩個指標，平均分和樣本的T檢驗。

4.教學模式。在（7）班，老師采用的是顯性教學，顯性教學分為四個步驟。第一次老師介紹句子結構和不定式結構的概念。第二步老師解釋不定式結構的語法作用，包括主語、狀語、賓語等等。在這個階段，老師引導學生關注語法規則，并且包含不定式結構的相應的例子。然后老師播放一個含有不定式結構的生動的視頻。在這個階段，老師強調不定式結構的各種時態下的表達。最后老師帶領學生做練習和進行口語操練。在此過程中，學生主要關注不定式結構的構成以及用法。

（8）班學生采用隱形教學學習不定式結構。教學過程也分為四個過程。首先老師給學生分發包含不定式結構的故事，讓他們閱讀和理解。然后老師設置一些問題讓學生回答，問題涉及到不定式結構的理解。其次，老師解釋故事的內容幫助學生的內化并引導學生復述故事。最后老師要求學生背誦含有不定式結構的句子。在整個教學中，學生的注意力主要集中在故事的理解以及記憶。

5.實驗結果分析。

從表1 可以看出，兩個班級的前測分值都很低，這表明他們對不定式結構對很陌生。表2的均值差值表明兩個班的英語水平相當。表3采用顯性教學的班級的成績比采用隱形教學的班級的成績要好。但是通過前后的問卷調查發現普遍同學對單純的語法講解是不感興趣的。但是通過故事的方法讓學生意識到語法的結構，然后通過講解的方式能夠彌補隱形教學的不足。

因此對于中國高職的大一的學生學習英語不定式結構而言，本文說明了顯性語法教學和隱性語法教學方法不是獨立的關系，而是互補的關系。隱性語法教學有助于提高學生學習英語語法的興趣和動機，受試者不喜歡老師顯性教學的填鴨式教學，因此顯性教學也是很有必要的。大一學生已經有一定英語基礎，顯性語法教學可以幫助學生將注意力集中于不定式結構的規則項目上面，這樣節省時間并且富有成效，因而顯性教學方法使規則更加直白易懂。因此老師選取一定的材料先進行隱形教學，之后再進行顯性教學，這樣效果是最好的。

總而言之，英語作為一門外語，本文揭示了在大學環境中老師課前老師需了解學生，選取合適的教學材料，課堂上綜合利用兩種教學方法才能使教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1]McDonough，S.2009.Applied Linguistics in Language Education.北京：世界圖書出版公司北京公司.325-337.