城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文講學(xué)稿編寫及使用的實(shí)踐研究

孫娟

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0071-02

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生是周邊自然村孩子和外來工子弟，絕大部分學(xué)生家長(zhǎng)是附近鞋廠、手袋廠工人，他們?cè)绯鐾須w忙于生計(jì)，疏于教育孩子，就如家長(zhǎng)會(huì)上某些家長(zhǎng)所說的：我要養(yǎng)家糊口，我上班孩子還沒有起來，我下班孩子已經(jīng)睡了，哪里知道他有沒有完成作業(yè)。有的家庭甚至因?yàn)榕潞⒆油砩吓艹鋈ゲ话踩娔X不設(shè)密碼任由孩子玩。家庭環(huán)境和家庭教育缺失使得很多孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏自覺性主動(dòng)性。語文測(cè)試成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，統(tǒng)測(cè)平均分經(jīng)常達(dá)不到理想水平，有一次統(tǒng)考低分率竟然高達(dá)16.4%！

為有效結(jié)合教與學(xué)，提高課堂有效性，2015年，我校語文科開展了“運(yùn)用講學(xué)稿打造高效課堂”教學(xué)模式的探索。“講學(xué)稿”即把教師的講稿與學(xué)生的學(xué)稿進(jìn)行“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，它的教學(xué)實(shí)效已被以南京溧水的東廬中學(xué)為代表的諸多學(xué)校所證實(shí)，然而任何一種教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐模式都必須與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，只有立足于校本實(shí)踐，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有選擇地吸收和借鑒，不斷完善和補(bǔ)充，才能真正發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。基于此，我們語文科組全體教師參考外校經(jīng)驗(yàn)，積極認(rèn)真進(jìn)行講學(xué)稿的編寫、修改、討論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際運(yùn)用講學(xué)稿上課，力求在教學(xué)方面取得新突破。經(jīng)過不懈努力的摸索改進(jìn)，已經(jīng)取得了一些成效。

一、關(guān)于講學(xué)稿的編寫

經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，摸索，我們基本形成了一套編制使用講學(xué)稿的程序：輪流主備——集備修改——審核通過——上課——二次備課優(yōu)化。

我們的講學(xué)稿編寫以年級(jí)備課組集體備課為主。備課組在進(jìn)行每單元的講學(xué)稿編寫時(shí)，每個(gè)老師分別承擔(dān)一課講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，初稿完成后由備課組老師集體討論修改后再定稿，最后交科組長(zhǎng)審核過關(guān)，送復(fù)印室印制。每一份講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問題的提出，備課組全體老師都會(huì)集體討論修改，由一人執(zhí)筆初稿和最終定稿。這個(gè)備課過程既分工又合作，讓備課組所有的老師對(duì)本課內(nèi)容及其重難點(diǎn)了然于胸，從而使他們授課時(shí)胸有成竹，詳略得當(dāng)。我們把每個(gè)單元的定稿集結(jié)打包發(fā)送到科組郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。

我們還規(guī)范了講學(xué)稿的格式，一課一份，由三部分組成：開頭部分、主體部分和結(jié)尾部分。開頭部分包括班級(jí)、學(xué)生姓名、組名、課文題目、具體備課組、主筆教師姓名、審核人姓名、使用時(shí)間等；主體部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、當(dāng)堂檢測(cè)等；結(jié)尾部分包括課后反思等。要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是否得當(dāng)很重要，既要符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，又要能突出本堂課的重點(diǎn)。

最重要的“學(xué)習(xí)過程”分以下三個(gè)板塊：預(yù)習(xí)案——探究案——檢測(cè)案。

預(yù)習(xí)案包括寫作背景、走進(jìn)作者、文體知識(shí)、整體感知四個(gè)部分；前三個(gè)部分幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，后一個(gè)部分學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成簡(jiǎn)單的字詞注音解釋和課文大意的概括。

探究案根據(jù)課文內(nèi)容和重難點(diǎn)分設(shè)若干個(gè)關(guān)于句段篇的探究題目，最多不會(huì)超過五個(gè)，學(xué)生把這幾個(gè)問題搞清楚了，對(duì)文章應(yīng)當(dāng)就很熟悉了。我們把講學(xué)稿上的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)小問題，學(xué)生通過這一個(gè)個(gè)小問題的思考并逐一解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

探究案設(shè)置問題時(shí)我們吸取了比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，一是注意知識(shí)問題化。都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題。二是注意問題層次化。問題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)。

檢測(cè)案是基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)案和探究案后的水平檢測(cè)，目的是進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

二、關(guān)于講學(xué)稿的使用

1.提前發(fā)給學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課前一天，教師將講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將難以解決的問題在講學(xué)稿上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決預(yù)習(xí)案部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做探究題。

任課老師于正式上課前收齊適度批閱，針對(duì)講學(xué)稿了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2.課堂主要進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將探究案的題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)。然后每個(gè)小組將本組的答案展示，師生共同點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。

上完課后，老師和學(xué)生分別在“講學(xué)稿”的空白處寫課后反思和學(xué)后反思。

3.課后鞏固：課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)評(píng)講。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”目的；另一方面，可讓教師獲得直接反饋信息，為課后教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分題目在編寫時(shí)分為不同層次，教師可針對(duì)不同學(xué)生布置不同題目作為課后練習(xí)鞏固。

4.講學(xué)稿的整理：減少定期指導(dǎo)學(xué)生將講學(xué)稿進(jìn)行編號(hào)、排序、整理、裝訂。

總體來說，課題研究將滿一年，參與研究的老師都能獨(dú)立編寫講學(xué)稿，課堂教學(xué)也基本體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生不同程度參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，講學(xué)稿的編寫和使用效益正在逐步提高， 統(tǒng)測(cè)平均分各級(jí)提高了3-5分，低分率也大幅降低。我們將繼續(xù)努力，希望能有更多的收獲。