跳出小學低年級生字教學的誤區

劉碧丹

【摘要】本文探究小學低年級字形教學的誤區，并提出切實可行的解決方法。

【關鍵詞】自主識字 寫字實踐 評價 習慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0049-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”小學低年級的語文教師在課堂上都非常重視指導學生識字、寫字。但在實際教學中還存在著一些誤區，浪費了課堂教學有限的時間，使教學高耗低效。

誤區之一：面面俱到，蜻蜓點水。

小學低年級語文教材中，每篇課文要求學生會正確書寫的生字一般在8至11個。多數教師在教學中，忽視了學生的識字潛能，擔心學生寫錯字，因而教學每個字都細致入微。比如，認真地分析字形，反復強調筆畫筆順，不厭其煩地示范書寫，學生成了被動接受的機器，完全沒有了主動識字的愿望。生字教學看似面面俱到，實為蜻蜓點水，既沒有把握重點，又沒有突破難點。

誤區之二：光說不練，流于形式。

教學生字，許多教師習慣性地問，寫這個字要注意什么，學生有的說要注意間架結構，有的說要注意偏旁部首，有的說不能漏寫或添加筆畫等等。教師在肯定學生的回答后，就在田字格中范寫，學生邊書空邊說筆畫的名稱，漢字的整體美被分割成一個個筆畫。教師范寫完這個，又范寫第二個、第三個……生字教學成了“君子動口不動手”。師生正說得起勁，滔滔不絕，這時下課鈴響了。寫字任務，只能被迫移到課外。這樣做的弊端有：①沒有對生字書寫進行有效的指導（包括坐姿和握筆姿勢），導致學生很容易寫錯別字。②在班級寫字有一定的氣氛，也有教師的指導和監督，學生寫著認真；而在家里就很隨意了，有的孩子一邊玩玩具一邊寫字，或是一邊看電視一邊寫字，注意力往往沒有集中在寫字上。長此以往，生字書寫的質量可想而知。③評價脫節。教師布置了寫字任務，但往往沒有時間檢查，當然也談不上評價的針對性，也更沒有糾正練習了。④增加了學生的學習負擔。（一二年級原則上是不留書面家庭作業的。）

誤區之三：擇優欣賞，好評不斷。

有的教師在學生寫完字后沒有檢查反饋，即便有，也多是流于形式。教師選兩三個字寫得漂亮的作業放在展臺上，讓學生說說這些字寫得好不好，好在哪里。被請起來的學生都說寫得好，教師滿意地評上100分，或是畫上幾顆五角星，評價環節就宣告結束了。欣賞性評價本來沒有過錯，但每次都只是欣賞性評價，就起不到評價應有的效果。

誤區之四：只重結果，忽視習慣。

生字書寫，絕大多數教師只關注學生的字是否寫得正確，字跡是否清晰，書寫是否工整，卷面是否整潔，而很少去關注學生的坐姿、握姿和寫姿等。有的學生，字雖然寫得不錯但執筆姿勢錯誤，可教師的評價每次都給“優”。習慣是學生發展和終身學習的大事，一旦養成不良的習慣，想改正就很難了。

怎樣跳出寫字教學的這些誤區呢？

其一，突出重點，突破難點，鼓勵學生自主識字。

崔巒老師說過：教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。學生有了一定的識字能力，教師只要加強對難寫字的提醒，對形近字的辨析，對易誤字的指導與檢測即可。對于學生自己能識記的字，教師可以略教或者不教，只做檢查。比如蘇教版語文一年級下冊課文《小松樹和大松樹》第二課時，要求學生掌握“伯、孩、爺、托”四個生字。其中“孩”是書寫的難點，是易錯字，教師應該要重點指導。左邊“子字旁”是本課要學的新偏旁，右邊“亥”字學生很容易寫錯。教學時，要讓學生看清字形，甚至可以用彩色粉筆將容易寫錯的地方標示出來。“爺”字的父字頭是新偏旁，但底下的單耳刀在學習“節”字時已掌握，教師可以鼓勵學生用熟字換偏旁的方法識記。“伯”和“托”是由學生熟悉的偏旁和部件組成，可以讓學生自己想辦法識記。這樣主次分明教學，既能幫助學生更好地學習難寫字和易錯字，給學生自主學習的機會，避免了教學方式的單一與枯燥，又讓學生體會到了成功的喜悅，教學效率自然就高。

其二，注重寫字實踐，指導養成良好寫字習慣。

劉仁增老師說：譬如書寫，盡管教師指導孩子如何擺正字的間架結構，如何握筆，但沒有孩子親身實踐，這一切也只是紙上談兵。因此，課堂上要多讓孩子們實踐。重難點的字指導后，應該馬上讓孩子們動筆書寫，教師巡視指導，糾正孩子的坐姿、執筆姿勢等，發現個別的問題個別指導，發現共性的問題就要集中反饋。獨體字要指導學生寫好筆畫、筆順，主筆的占位與運筆。合體字就要指導學生寫好字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交。而不是指導每個字時，都讓學生說筆順、筆畫的名稱，把合體字也“肢解”成一個個筆畫，失去了漢字整體的美感。

其三，評價要有針對性，充分發揮評價的功能。

2011年版語文課標評價部分指出：“尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”低年級的寫字評價應該更靈活，更有針對性一些。①注重反饋過程的糾正功能。評價要“幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”教師巡視時發現部分學生寫錯字，就可以把它展示出來，讓孩子們自己去發現，去訂正。比如“世界”的“世”字，有的學生把最后一筆寫成豎彎鉤，教師在引導學生觀察發現后就要指導學生訂正，并讓其再寫一兩個后進行二次評價。②注重反饋過程的激勵功能，對于寫字有進步的孩子，教師要給予表揚，肯定他們的優點，指出不足。讓學生在教師點評之后再次練習，爭取更大的進步。③讓每次評價都有一定的側重點，或字形、或間架結構、或筆畫筆順。教師要尊重學生的主體地位，通過交流、協商等不同的溝通方式進行評價，促進學生自我反思，自我激勵，從而獲得評價的最大效益。

其四，評價要關注習慣培養，促進學生的發展。

“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣。”因此教師在評價學生的寫字作業時，不僅要重視紙面上的結果，更要關注學生的書寫姿勢與習慣。每次寫字，我們都要不厭其煩地提醒學生坐姿與握姿，并將姿勢正確與否作為寫字評價的一部分。評價學生寫字的姿勢與習慣，還可以將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價結合起來，促進學生養成良好的寫字習慣。“每個學段都要指導學生寫好漢字”。低年級是打基礎的階段，“萬丈高樓平地起”更要重視指導學生把字寫正確，寫規范，更要強調學生認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，使得他們習慣成自然。課堂上，教師要鼓勵學生自主識字，并努力為學生搭建展示和交流自主識字的平臺，培養學生獨立識字的意識，讓他們成為生活中識字的有心人。