淺談中專英語教學中跨文化交際意識的培養

孫燕

（畢節市工業學校 貴州畢節 551700）

淺談中專英語教學中跨文化交際意識的培養

孫燕

（畢節市工業學校 貴州畢節 551700）

在當前英語教學中，開展英語教育的目的不僅是要讓同學掌握語言文化知識，更是要強化學生跨語言文化交流能力的培養。但實際上，在當前中專英語教學中由于多種原因而導致跨文化交際意識的缺失，對中專英語教學產生不良影響。這就要求教師在開展教學過程中，能正確認識到中專英語教學中跨文化交際的缺失現象，并采取相應的處理措施，以培養學生跨文化交際意識，提高學生綜合素質。

中專英語；跨文化意識；培養

中專教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的關鍵點，為保證中專學生能更好的適應社會市場要求，這就需要教師在教學過程中能不斷完善教學方法，提高學生的整體素質。隨著我國國際商務之間的交流越來越頻繁，中專學生在走入社會上不可避免的會面臨國際交流，但由于中專學生的跨語言交流能力較差，一定程度上影響其工作。針對這種情況，教師在未來工作中要重視培養學生的跨文化交際意識，保證學生能更好的適應社會發展需求，進而確立在市場競爭中的優勢。

1 中專英語教學中跨文化交際意識培養中存在的問題

1.1 教學方法十分傳統，缺乏對背景文化的講解

當前我國中專教師在英語教學過程中一味的按照傳統教學模式展開教學，“教師講、學生聽”的現象普遍存在。在這種教學模式下，學生會很快失去了英語學習興趣，難以在課堂上保證注意力的集中。同時，中專英語教師多為英語專業或師范大學畢業的高材生，具有很強的英語理解能力，在課堂上能夠針對學生存在的問題進行講解與分析。在這種背景下，學生在學習中的問題雖然得到了解決，但教師也失去了滲透國外文化知識的機會，英語知識成為“無根之草”，很容易被學生淡忘[1]。從當前我國中專學生的整體情況來看，大部分學生都經過了專業的英語學習，但在與外國友人交流中，所表達的語言信息是十分有限的，該問題會在學生的日后工作中表現的更加明顯。

1.2 教學體系存在問題，“漢式英語”現象普遍存在

就我國英語教育的總體情況來看，人們對跨文化交際的認識不足，學校開展的英語課程更多的是為了應試考試。在這種情況下，英語教師在教學過程中會更強的強調對基礎知識的教育，包括短語結構、單詞解釋，以及各種語法的特征等。在課堂上，學生跟隨者教師的思路進行學習，文化水平明顯提升。但在這種教學模式下，學生的英語交流能力無明顯改善，“英文”成為當前英語教學的主流趨勢。某知名高校對我國14～18歲的200名學生進行一項調查，通過與學生開展簡單的對話交流來判斷學生的英語學習能力。調查結果顯示：在簡單的英語口語對話下，有13名學生能順利的與調查人員交流，其余學生則表現出“聽不懂”、“語言組織困難”等；而將對話內容書寫在紙上后，有136名學生能回答調查人員提出的問題（以書寫形式回答），而從學生的書寫回答情況來看，有81名學生存在不同程度的“漢式英語”現象。該研究結果說明，當前我國英語教學體系存在問題，長期忽視了對學生口語的培訓，該現象將會對學生的跨文化交流產生不利影響。

2 中專學生英語教學中跨文化交際意識的培養策略

對中專英語教師而言，為更好的培養學生的跨文員交際意識，需要從生活、課堂等多方面汲取營養，并進行針對性的教學優化，保證學生具有良好的跨文化交際意識，為其未來發展奠定良好基礎。

2.1 立足于實際生活，做好跨文化傳播

對教師而言，為保證學生具有一定的跨文化交際意識，首先要保證學生具有跨文化交際的興趣，才能保證后續教學的開展[2]。因此對于教師而言，在未來教學中需要立足于實際生活，發現學生感興趣的元素，并做好跨文化傳播。

例如，西方國家有很多節日已經在中國快速推廣，包括人們熟知的圣誕節、感恩節等。對教師而言，若英語課程與這些節日重合，則教師可以收集一些與節日有關的資料，包括節日的歷史背景、代表食物等，也可以通過課堂上的多媒體設備播放一些西方國家歡度節日的視頻，充分吸引學生的注意力。同時，教師可以選擇一些學生感興趣的素材進行講解，如潘多拉魔盒（Pandora′s box）等。一般學生都是通過歌詞接觸到這個詞語，認為它是神秘、古怪的代表，但事實上Pandora′s box代表了不幸、災難。在該詞匯的講解中，教師可以通過配圖、視頻，讓學生對西方神話有一個認識，進而產生認識、學習西方知識的欲望。

通過教學，學生對西方文化有了充分的學習興趣，為下階段的跨文化交際教學奠定良好基礎。

2.2 立足于教學大綱，做好跨文化的教育工作

對教師而言，為做好跨文化教育傳播工作，則需要教師能在教育大綱的指導下合理開展教學。本節以《Entertaining Visitors》為例，對其教育方法進行分析。

（1）傳授基礎知識。在教學過程中，教師先將本班級同學劃分為多個小組，要求各小組同學能通過查閱字典等多種途徑來了解本堂課的基本內容。之后，待全班級同學對整個課文內容有大概的認識后，教師開始講解，并對其中的重難點知識點進行標注，并要求全體人員能在篇章理解、句型操練方面。同時實行組長給組員面批、檢查讀背句型、對話和課文的管理工作。

（2）對涉外民族文化意識的培養

該文章主要講述了有關西餐文化與禮儀的相關內容，在相關問題的講解中，教師可以通過對比分析方法向同學展示東西方飲食文化的差異：①在宴請業務伙伴時，中國人強調飯菜準備一定要風聲，否則會感覺自己的宴請沒有誠意；而在吃飯過程中，中國人習慣頻繁的向客人敬酒、夾菜，來表示自身的尊敬、關懷等。②西方人在宴請伙伴時，主要的飯菜樣式為沙拉、甜點、熱菜與紅酒等，菜量以吃飽為佳。在吃飯過程中，會禮貌的詢問客人是否需要加酒、加咖啡，絕不會詢問第三次[3]。在涉外民族文化講解中，教師就可以按照上述特征進行比較講解，使學生能充分認識到東西方文化的差異性，進而能更好的接受西方文化。

總體而言，在開展跨文化交際意識的教學活動中，教師應該遵循語言學習規律的基本特征，能根據課堂教學的實際情況，進行全面的教學探索，并根據學生的興趣愛好進行教學等。例如，在有關晚餐的英語文章教學中，教師可以邀請幾名同學上臺表演，盡可能的加深學生對跨文化交際意識的認識，進而影響他們的思維，這對學生未來開展相應的國際交際活動打下良好基礎。

2.3 鞏固教學內容，提高教學效果

對教師而言，為保證學生能更好的開展跨文化交際，需要對英語知識點的課堂教學效果進行總結，強化學生的英語交際能力，避免學生因為英語基礎薄弱而拒絕參加英語跨文化交際。

從當前英語教學來看，教師在批改學生英語作文過程中經常會發現學生存在很多明顯的錯誤，例如：I every morning 60’clock get up。從字面意義上不難發現，學生所要表達的意思是“我每天早上6點鐘起床”。這種典型的“漢式英語”影響了學生的跨文化交際能力，相比之下，英國人在表達問題的時候更喜歡直來直去：I get up at 60’clock every morning。因此對教師而言，在鞏固教學內容過程中，教師除了要讓學生能正確的表達英語內容外，還需要深度剖不同文化之間的思維方式，并在此基礎上指導學生認識英語，而不是傳統的死記硬背方式[4]。

通過教學，學生能逐步改掉自己原有的英語句式表達毛病，能夠以更符合西方文化思想邏輯的句式表達內容，這可以為跨文化交際提供良好基礎。

3 結束語

主要分析了中專英語教學中跨文化交際意識培養的相關問題，并對教師在工作中的策略進行討論。總體而言，教師在教學過程中要重視學生對英語文化的接受程度，通過“理解→適應→運用”的邏輯模式展開教學，并鼓勵學生能積極參加各種外語活動，通過多種親身體驗的方法，強化學生的跨文化交際意識，為學生未來發展打下良好基礎。

[1]姜凱軍.淺談中職學校英語教學中跨文化交際意識的培養[J].職教論壇，2013（03）：81.

[2]孫明.淺談高職英語教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養[J].現代教育（優化管理策略），2015（12）：105.

[3]紀紅.淺談英語教學中跨文化交際能力的培養與中國文化的滲透[J].銅陵職業技術學院學報，2011（04）：62～63.

[4]劉彥欣.淺談大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].英語廣場（學術研究），2013（10）：107.

H319

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1004-7344（2016）05-0028-02

2016-2-5