財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討

戴生雷

財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討

戴生雷

財務會計課程構建需要充分滿足職業標準的對接準則。文章研究中，將財務會計課程內容與會計崗位準對接進行了探究，核心目的是通過課程標準內容的優化，實現課程教育體系的穩定設計，保證會計課程內容設計的完善性及創新性發展，從而為學生專業能力的提升提供穩定支持。

財務會計；課程內容；會計崗位標準；內容對接

在財務會計課程內容設計的過程中，其核心目的是實現人才培養，同時也為了實現教育體系的穩定創新。因此，在現階段財務會計課程內容優化的過程中，需要實現與會計崗位標準的有效對接，將服務作為基礎，市場需求作為導向，促進課程項目標準的深化改革。在崗位以及就業目標優化的背景下，需要轉變學生的原有學習觀念，優化教育與訓練的環節，從而使學生的專業能力得到穩定的提升。同時，在教育目標優化的背景下，也需要將學生的職業資格進行標準化的轉變，培養會計崗位的適用性人才，從而為學生終身學習能力的提升提供穩定支持，實現教育環境下財務會計課程內容與會計崗位標準化的對接。

一、財務會計課程內容與會計崗位標準對接的必要性

伴隨教育體系優化以及社會人才需求標準的逐漸提升，為了全面提高會計專業人才培養的質量性，使學生在學習中增強自身的職業能力，在財務會計課程標準優化的背景下，需要將《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》作為標準，高等職業院校管理者需要通過對職業領域以及職業崗位任職要求的分析，進行課程標準的有效優化，實現教育目標的優化改善及穩定創新，同時也為復合型人才的培養提供穩定支持。在會計職業教育體系優化的背景下，通過會計工作與職業環境的穩定融入，可以使課程設計者對教學課程進行及時性的調整及改革，通過知識及教學理論的有機結合，實現會計崗位人才培養的標準性。同時，在課程標準優化中，也需要通過實踐課程的構建，提升學生的學習興趣，使學生的專業技能得到穩定提升。

二、財務會計課程教學內容構建的現狀分析

（一）教學過程中存在著教學目標不明確的現象

在新課程標準下，高校財務會計工作的重點是將人才培養目標作為基礎，通過專業教育實訓提升高職會計人才對職業道德素養以及對專業的認同能力，通過學習需要學生掌握專業的職業技能，獲得專業性的會計從業資格證書，從而全面提升學生的專業素養。但是，在設計財務會計專業課程教學內容設計的過程中，經常出現教學課程目標不明確的現象，一方面是教學課程中的標準定位過高，導致教學深度、教學廣度與人才定位不相符；另一方面是在人才培養目標優化的背景下，目標出現偏移的現象，教師過于重視專業課程的講解，對專業性的財務實踐技能培訓認識不全，從而為學生崗位技能的提升造成制約。

（二）教學過程中存在著教學改革不理想的現象

在現階段高等院校課程標準優化的背景下，教學課程改革的標準是為了實現教學課程的穩定創新，通過靈活性、適應性以及多樣化教學方法的融合，有效激發學生的主動意識，并為學生個性發展提供穩定支持。但是，在《財務會計》課程標準設計的過程中，其課程項目內容的設計會將基礎知識作為重點，但是由于教學內容的專業性較強，教師在教學中主要會運用傳統的教學手段，學生在這種枯燥、單一的學習氛圍下很難得到學習興趣的激發，而且，其教學內容的構建也不能充分滿足會計崗位的專業需求，從而為財務會計課程內容與會計崗位標準對接造成制約。

三、財務會計課程內容與會計崗位標準對接的策略優化

（一）進行課程教育的項目劃分

在財務會計課程項目構建的過程中，需要在教學體系優化的背景下，實現教育崗位及框架的合理劃分，并在教育優化中做到以下幾點內容：第一，崗位的設計需要滿足學生就業發展的實際需求，在教育體系優化的背景下，課程項目設計需要與企業運行現狀保持一致，崗位分工需要建立在社會調研的基礎上，不能在課程標準劃分的過程中以偏概全，有效實現財務會計教育項目的穩定優化。第二，在項目劃分的過程中，需要充分滿足學生的就業目的，教學目標設計需要滿足企業組織結構、生產經營模式以及企業規模大小等因素，保證課程項目與學生就業需求保持一致，為教育目標的優化及崗位的對接提供穩定支持。第三，在財務會計課程崗位劃分的過程中，也需要認識到不相容崗位之間的分離機制，使學生在學習的同時認識到出納崗位、資金籌建崗位與自己存貨會計崗位等多種崗位形式，滿足學生對未來崗位選擇的基本需求。

（二）營造仿真性的教育實踐環境

由于財務會計課程內容的特殊性，學生在實習的過程中很難會涉及到實際的財務處理工作，而且，在實訓的過程中也不能讓學生大批量的進入到企業進行實習，如果學生在學習階段不能認識到企業會計工作的基本職能，會使學生在實訓階段很難認識到會計崗位的基本工作，這也就會為會計對接工作的確立造成一定的制約。因此，針對這一現象，需要院校在財務會計課程構建的背景下，建立仿真的校內實訓教學環境，在會計實訓室設計的過程中，需要按照部門、崗位以及項目操作臺的綜合設計，對學生進行職能的培訓，并在實踐環境營造的背景下，與工商、稅務以及債務單位進行融合，強化學生的職業素養。與此同時，在實踐環境營造的同時，教師也應該向學生強調各種會計憑證工作的審批程序，通過對崗位需求。會計審計環節的綜合確定，進行專業性崗位職能的培訓，使學生在學習的環境中就可以掌握專業性的會計崗位職能，優化會計人員的基本道德素養，強化自身的職業能力，從而為學生專業財務會計工作的標準優化提供穩定支持。

（三）構建專業性的實訓操作考核機制

伴隨財務會計教育體系的優化創新，教育人員需要注重學生實訓操作的項目考核，建立科學性、合理性的學業評價制度考核機制。在教學內容考核的過程中，為了激發學生的積極性，可以針對學生的特點，進行考核制度的穩定個性。學生考核中可以將課外作業占總分數的10%，單項的實訓操作項目占考核的10%，將階段性的考核作為總成績的20%，教師的評價占總成績的10%，而期末考試占總成績的50%，通過這種綜合性的考核評價，可以使學生通過實踐操作進行學習積極性的調動，并為專業性財務會計工作的實訓操作標準提供穩定的支持，提升學生的財務會計實踐能力，有效促進財務會計課程內容與會計崗位標準對接。

結束語

總而言之，伴隨教育體系的優化及社會人才需求標準的不斷提升，在財務會計人才培養的過程中，為了實現與會計崗位標準的穩定對接，教育部門需要改變原有的教育形式，通過教育內容的穩定創新，進行教育目標的優化及發展。在教學的同時強化實踐教學內容的融入，使學生認識到會計崗位的專業需求，從而使人才的培養滿足時代發展的需求。

[1]李猜.高職會計專業課程標準與崗位技能標準的對接[J].才智,2014,25:52.

[2]胡國慶.高職財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討[J].中國鄉鎮企業會計,2015,10:248-250.

[3]梁潔.通過教學改革實現專業課程內容與職業標準的對接——以《基礎會計》課程為例[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2014,07:239.

（作者單位：重慶城市職業學院）